民族地區(qū)中高專學(xué)前教育專業(yè)教法課有效課堂初探

趙艷霞

摘要：師范中高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，教法課不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園教育活動(dòng)的規(guī)律、原理以及符合時(shí)代要求的教育理念，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在教法課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用“學(xué)生模擬課堂”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育 教法課程 專業(yè)技能 實(shí)踐

溫家寶同志2009年1月4日在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中也強(qiáng)調(diào)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。并“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，學(xué)前教育的指標(biāo)是：到2015年幼兒在園人數(shù)達(dá)到3530萬；到2020年，此人數(shù)將達(dá)到4000萬。同時(shí)，在第三章中指出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。由此可見，由于幼兒毛入園率的提高，勢必要增加幼兒教師的數(shù)量，這樣才能保證科學(xué)合理的師幼比例，維持正常教學(xué)工作的開展，但在教師數(shù)量增加的情況下，更要提高其質(zhì)量與專業(yè)水平。

教法課是中高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程。教法課不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園教育活動(dòng)的法則、規(guī)律、原理以及符合時(shí)代要求的教育理念，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

一、教法課程的課程性質(zhì)

筆者作為教法（實(shí)踐）教師，在經(jīng)過幾年、幾個(gè)領(lǐng)域教法課教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)“五大領(lǐng)域”教法課程各自有其相對(duì)的獨(dú)立性，實(shí)際卻是各領(lǐng)域之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是整體的、全面的、和諧的，“五大領(lǐng)域”是相互滲透、相互聯(lián)系的。例如：語言課上的故事《小熊拔牙》，也蘊(yùn)含著健康教育的內(nèi)容，在故事跌宕起伏的過程中，貫穿健康的理念，可對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。再如，幼兒園主題活動(dòng)《保護(hù)地球》，既包含科學(xué)教育的內(nèi)容，也包含了社會(huì)教育的內(nèi)容。

因此，不管“五大領(lǐng)域”大教法有什么樣的獨(dú)特性，但終歸都屬于教法課，課程性質(zhì)是一樣的，即教法課程就是實(shí)踐教學(xué)注重和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教法課的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，其教學(xué)模式就是應(yīng)以課堂教學(xué)訓(xùn)練為核心，并培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能。

二、“學(xué)生模擬課堂”的具體要求和注意事項(xiàng)

中高專師范院校不可能每一門教法課的每一節(jié)課都到幼兒園去進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在中高專師范院校進(jìn)行“學(xué)生模擬教學(xué)”則成為訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前獲得幼兒園教學(xué)技能的必要途徑。結(jié)合教法課的內(nèi)容和學(xué)科特征，學(xué)前教育專業(yè)教法課中還要特別注重對(duì)學(xué)生的“模擬課堂”學(xué)習(xí)能力、分析與解決教育問題的能力、實(shí)踐與反思能力的培養(yǎng)。

在“學(xué)生模擬課堂”的過程中，筆者的所采用的方法是“分三步走”，即第一步要求學(xué)生“模仿課堂”，即模仿教師在課上的案例，這一環(huán)節(jié)是最基礎(chǔ)的要求，這一要求是全班同學(xué)都要達(dá)到；這有利于蒙班的學(xué)生能夠更好地理解幼兒園活動(dòng)組織的環(huán)節(jié)、過程等。第二步要求學(xué)生“復(fù)制課堂”，即復(fù)制課本上的案例或網(wǎng)上找的一些案例，這一環(huán)節(jié)中要求90%以上學(xué)生達(dá)到這一要求；第三環(huán)節(jié)要求學(xué)生“創(chuàng)造課堂”，即通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在熟悉了幼兒活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)、過程、方法等后，學(xué)生能否可以初步的創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格，這一環(huán)節(jié)是針對(duì)少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)開展的。當(dāng)然，筆者希望全部同學(xué)都能“創(chuàng)造課堂”，但由于學(xué)生個(gè)體差異、課時(shí)的局限等諸多因素還是比較難實(shí)現(xiàn)的。

筆者根據(jù)“分三步走”的教學(xué)要求，“學(xué)生模擬課堂”至少實(shí)施三遍。

第一遍：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，“模仿”或“復(fù)制”課堂時(shí)，因課時(shí)的原因，第一遍采用的是小組合作的方式，根據(jù)內(nèi)容的進(jìn)度，小組和小組內(nèi)雙輪流制，即每當(dāng)“模擬課堂”時(shí)，安排3個(gè)小組的1個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)行。講課的學(xué)生代表的是全小組成績，采用“一榮俱榮、一損俱損”的評(píng)價(jià)方式，組內(nèi)其他成員，幫助講課成員準(zhǔn)備教學(xué)具等，同時(shí)還要做好“模擬幼兒”。

小組合作時(shí)，教師分組可根據(jù)學(xué)生自愿分，也可根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)分。小組內(nèi)要設(shè)立組長和書記員，負(fù)責(zé)記錄該小組的每次集體活動(dòng)。在整個(gè)“模擬課堂”活動(dòng)結(jié)束后，該小組活動(dòng)記錄由教師收回，作為對(duì)每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行分析和過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

分組后，商定本組授課主題及每個(gè)組員的任務(wù)，然后開始分工合作，并將選題上報(bào)給老師。經(jīng)過多次的修正，調(diào)整后，最后確定一名小組學(xué)生代表走上講臺(tái)，開始模擬授課。

正式模擬活動(dòng)開始前，由教師隨機(jī)抽出5位學(xué)生組成的評(píng)委組，在每一個(gè)小組模擬授課結(jié)束后，給小組的表現(xiàn)打分。會(huì)同教師打分情況，給小組整體綜合成績。

第二遍：“創(chuàng)造課堂”時(shí)，采用的是“單兵作戰(zhàn)”。學(xué)生授課過程中，教師負(fù)責(zé)做好課堂記錄，記錄的重點(diǎn)不在于課程內(nèi)容，而在于學(xué)生在模擬教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及存在的不足。同時(shí)也讓學(xué)生做好記錄，要求學(xué)生對(duì)模擬課堂教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)提出建議?！皠?chuàng)造課堂”的學(xué)生最后的綜合成績會(huì)比其他人高，以資鼓勵(lì)。

第三遍：教法課結(jié)課時(shí)，要求全部學(xué)生參加考試考核，所采用的方式是以“單兵作戰(zhàn)”為主，“小組合作”為輔的方式；內(nèi)容選取采用抽簽的決定，在這一環(huán)節(jié)中，在經(jīng)過前兩遍的訓(xùn)練后，這一遍要求學(xué)生盡量全是“創(chuàng)造課堂”。

三、“學(xué)生模擬課堂”應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)全體學(xué)生積極參與

在學(xué)生具體學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生教法理論背得滾瓜爛熟，但一上講臺(tái)就什么也不會(huì)，專業(yè)技能不行。但當(dāng)老師除了理論，更多的還得有技能，將“模擬課堂”作為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)生就會(huì)從根本上重視“模擬課堂”的效果和評(píng)價(jià)，每一次“模擬課堂”都是一次教法學(xué)習(xí)的應(yīng)用，都是一次幼兒園教學(xué)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)演練。

當(dāng)然，一開始的時(shí)候，有些同學(xué)難免躲著上或是壓根沒有準(zhǔn)備，所以根據(jù)“三步走”的方案，可由“想試試”的同學(xué)開始，逐步變成全部同學(xué)參與。這樣有效的調(diào)動(dòng)了原本一開始不想?yún)⑴c的學(xué)生的積極性，又讓這些學(xué)生不覺得“模擬課堂”是一種負(fù)擔(dān)。

2.應(yīng)由“雙師型”教師為學(xué)生上課

如前所述，“模擬課堂”實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)和評(píng)課的過程中，必須熟知幼兒園和幼兒，這就需要教師既要有理論功底，有要有幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣才能保證學(xué)生的“模擬課堂”不是紙上談兵。

3.應(yīng)避免配課學(xué)生變成“學(xué)托兒”的現(xiàn)象

“學(xué)托兒”其實(shí)就是“模擬課堂”上需要學(xué)生扮演幼兒，但這并不是真的幼兒，學(xué)生根本不可能有幼兒真實(shí)的表現(xiàn)，“模擬幼兒”的學(xué)生也是僅憑自己對(duì)幼兒的理解而做出似乎是幼兒的反應(yīng)的行為。

這就會(huì)出現(xiàn)兩種“學(xué)托兒”，即一種所表現(xiàn)的“幼兒”智商過高，“教師”一到需要配合時(shí)，尤其是較難的回答的時(shí)候時(shí)，這些“幼兒”就表現(xiàn)出超常的智力來配合教師。另外一種是所表現(xiàn)的“幼兒”智商過低，把“幼兒”當(dāng)成了無能、無知的個(gè)體，只按照“教師”的教案設(shè)計(jì)的去表現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有兩個(gè)因素：第一，因?yàn)槭恰皩W(xué)托兒”，他們的想法就是為了讓“教師”的課堂順利的進(jìn)行下去，不要為難同學(xué)“教師”。第二，還是無法真的了解幼兒特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在評(píng)課的時(shí)候，同時(shí)還要對(duì)這些“學(xué)托兒”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能真正體現(xiàn)出“模擬課堂”的意義。同時(shí)，還要讓學(xué)生平時(shí)多接觸幼兒，也就是每一學(xué)期要組織學(xué)生進(jìn)行一周的見習(xí)，這樣才能使學(xué)生了解幼兒，才能在“模擬課堂”中體現(xiàn)出“幼兒”該有的行為。

筆者認(rèn)為，“學(xué)生模擬課堂”對(duì)于民族地區(qū)中高專學(xué)前教育專業(yè)教法課還是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，尤其是對(duì)于蒙班的中專學(xué)生來說，在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面都有積極效果。當(dāng)然，如何在教學(xué)中更加完善這種模式，還有待進(jìn)一步的研究和探討。

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