如何看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

胡瑾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價在日常的教學(xué)工作中，是教學(xué)中重要的一個步驟。教學(xué)評價，就是對教學(xué)整理研究，可以對教師今后的教學(xué)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，有著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)該注意的問題有：評價的功能單一，只是成績的測定。評價的主體單一，由老師根據(jù)作業(yè)、試卷、上課聽講，做出評價。評價的方式單一，容易以考試為主。評價的內(nèi)容單一，知識和技能為評價內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 教學(xué)測量 多元

一、教學(xué)評價與教學(xué)測量是有區(qū)別的

教學(xué)評價以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷，理性和實事求是是其客觀性的保證。教學(xué)測量是在事實判斷基礎(chǔ)上，進行賦值的過程，因此注重量化，但是教學(xué)評價既有定量的評價，也有定性的評價，就是測量的結(jié)果是評價的主要依據(jù)之一，評價的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。例如如果一個學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試獲得85分，全年級10%的人低于他，對于教學(xué)測量者來說，任務(wù)已經(jīng)完成。但是，對于教學(xué)評價者來說，還應(yīng)考察該生以前的成績，即與以往成績相比是進步了還是倒退了。若是退步了就要找出他退步的原因，分析他哪部分知識技能有缺陷，應(yīng)該從哪方面入手加強鞏固。

二、教學(xué)評價應(yīng)該是全方位的評價

（一）從老師的評價角度來說

1.在課前，可以對教學(xué)方案可行性進行評價，也就是對達到的目標(biāo)需要的條件進行評價。對教學(xué)方案，以及實現(xiàn)目標(biāo)需要的成本，人力物力資源，解決問題的策略和相應(yīng)的教學(xué)程序設(shè)計進行研究調(diào)研，為了設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而最佳方案，可以把兩個或者多個版本中最好的方面結(jié)合，增強教學(xué)的可操作性。

2.教學(xué)過程的評價是對教學(xué)方案實施情況進行的評價。將教學(xué)方案的執(zhí)行過程和預(yù)期設(shè)定進行比較，對是否按預(yù)定計劃實施，是否有效進行考察。

3.教學(xué)成果評價就是測量教學(xué)的成就，對教學(xué)實施的優(yōu)缺點進行總結(jié)研究。

（二）從學(xué)生的評價角度來說

可以從一個學(xué)生入手，逐一評價。預(yù)先確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與該標(biāo)準(zhǔn)進行比較，判斷該生達到標(biāo)準(zhǔn)程度的測定。評價時每個學(xué)生與學(xué)生之間不進行相互比較。這種方式容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明白與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，但是這個標(biāo)準(zhǔn)很不容易把握，很難做到全面客觀合理。

還可以將一組，一個班的學(xué)生集合總體，相互之間進行比較，選取一個居中的標(biāo)準(zhǔn)，具有一種強烈的競爭機制，這種方法，因為標(biāo)準(zhǔn)的制定來自于群體，評價結(jié)果并不準(zhǔn)確，容易受到群體總體水平的干擾。例如在一個優(yōu)秀的群體中，評價居后的學(xué)生未必不優(yōu)秀。而在一個落后的群體中，評價居前的學(xué)生未必真優(yōu)秀。

另外，可以把一個學(xué)生作為評價獨立樣本，尋找個體差異。把該生過去的表現(xiàn)與現(xiàn)在進行比較。例如，期中成績與期末成績進行比較，觀測學(xué)習(xí)狀況的起伏變化趨勢，及時干預(yù)。還可以把該生的某幾個側(cè)面進行比較。例如，從他的計算能力，概念的掌握，思維的條理性，活躍度，解題的簡潔性，創(chuàng)造性等方面進行評價，老師可以有針對的進行后續(xù)教學(xué)方案制定，同時，該生也可以進行自我調(diào)節(jié)。

（三）從評價的時間空間上應(yīng)該有極大的延展性

教學(xué)評價可以結(jié)合已經(jīng)記錄的數(shù)據(jù)，連續(xù)跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)評價的再評價。一個有效的教學(xué)評價是連續(xù)的，周而復(fù)始，將教學(xué)中的已經(jīng)產(chǎn)生的教學(xué)價值延伸到未來的教學(xué)中。

教學(xué)評價不僅可以在學(xué)校進行，還可以在家庭與社會中進行。可以讓家庭成員參與到教學(xué)評價中。在社區(qū)活動中，或者某機構(gòu)組織的社會活動中，也可以進行教學(xué)評價，使評價的平臺延伸到學(xué)生生活的方方面面，更加有效合理。

三、教學(xué)評價的評價內(nèi)容要多元

學(xué)習(xí)成績是考察學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，但我們越來越認識到，隨著社會發(fā)展，知識更新的速度越來越快，我們使用的教材也在不斷修訂，僅僅掌握知識與技能已經(jīng)不能成為評價的唯一內(nèi)容。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神、分析問題解決問題的能力以及正確的價值觀，與同學(xué)的合作能力，是否會在群體中把握群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，三人行必有我?guī)煟蛲瑢W(xué)學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的分組合作中學(xué)習(xí)，是否會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)來源于生活又反饋于生活。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容。不但注意到學(xué)生現(xiàn)有的水平，更加從教學(xué)評價角度的發(fā)現(xiàn)該生的可持續(xù)發(fā)展能力的差異。

四、教學(xué)評價應(yīng)定性與定量相結(jié)合

教學(xué)評價要排除人為的印象，盡可能地制定出行之有效的方法，減少干擾，準(zhǔn)確評價。

定性評價在教學(xué)中很常見，用語言來描述，分析被評價對象的特征，形成看法。定性評價比較適用于，對教學(xué)發(fā)展過程的探討，對評價對象有缺點的描述，對典型個體的深入研究，對評價對象的觀念意識分析，以及對長期記錄的教學(xué)評價信息的匯總與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。定量評價對于教學(xué)評價，比較容易發(fā)現(xiàn)長期隱藏的一些教學(xué)問題，比較科學(xué)合理。用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反應(yīng)出被評價對象的特征，把事物客觀簡潔地提煉出隱含的問題，及規(guī)律。這兩種各有所長，應(yīng)該互補綜合運用。

例如，制定教學(xué)環(huán)節(jié)提問抽樣分析表。

從表格中發(fā)現(xiàn)，課堂提問密度較大，勢必把一個問題分解成一個一個細小瑣碎的部分，比較容易學(xué)生被牽著鼻子走，形成低認知教學(xué)。所以，在今后的教預(yù)設(shè)中進行改進。

不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計：

由此看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生發(fā)言的影響是正相關(guān)，如果能夠糾正一些學(xué)生發(fā)言習(xí)慣，樹立信心，多參與，多關(guān)注，多創(chuàng)造一些機會，更有利于中等以下學(xué)生的發(fā)展。以上舉例只是提出一個想法，在教學(xué)評價中，可以有意識地引入一些數(shù)學(xué)方法，合理調(diào)研，規(guī)劃統(tǒng)籌。這樣的教學(xué)評價以事實為依據(jù)，客觀有效。這種定量教學(xué)評價在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該占有一定比重。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們教師從教學(xué)工作中細致地觀察，認真地思考，尋找有效合理的方法，精心實施教學(xué)步驟，這些都離不開有效的教學(xué)評價的支持。萬物更新，周而復(fù)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個循環(huán)往復(fù)的過程，教學(xué)評價伴隨始終，教學(xué)評價中我們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)中成長，在教學(xué)中收獲。當(dāng)我們觀察考試成績時，我們看到的只是表面，就像樹上結(jié)的果，我們看到了，但是我們更要尋求抽枝繁葉，開花授粉的過程，那么，我們就要明白結(jié)的果因何而來，未來還可以進行怎樣合理的改良。以上是我的一些體會與總結(jié)，在今后的工作中還會不斷改進，補充，完善。

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