面向全體的個(gè)性化
——景山學(xué)校面向未來(lái)的信息技術(shù)教育

本刊記者_(dá)余凌

面向全體的個(gè)性化
——景山學(xué)校面向未來(lái)的信息技術(shù)教育

本刊記者_(dá)余凌

2009年，北京景山學(xué)校二年級(jí)學(xué)生劉重華設(shè)計(jì)的“天圓地方”五色土衛(wèi)星搭載實(shí)驗(yàn)隨中國(guó)首顆公益衛(wèi)星“希望一號(hào)”升空，前任校長(zhǎng)范祿燕和學(xué)生劉重華在發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)

2015年，一本名為《大停滯》的書引起了廣大讀者的討論，作者是被譽(yù)為“下一個(gè)弗里德曼”的美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、喬治梅森大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授泰勒·考恩。這本全書僅僅5萬(wàn)字的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作表達(dá)了這樣一個(gè)“非主流”的觀點(diǎn)：美國(guó)的經(jīng)濟(jì)陷入停滯，通脹低、失業(yè)率高，房?jī)r(jià)低迷，股票回報(bào)率低，并不是源于眾所周知的金融危機(jī)，而是自1973年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)就已進(jìn)入了增長(zhǎng)乏力的階段。要想擺脫經(jīng)濟(jì)停滯的泥沼，最重要的是加快科技創(chuàng)新的速度！

近年來(lái)，中國(guó)提出“中國(guó)制造2025計(jì)劃”。2015年，被定義為“中國(guó)創(chuàng)客教育元年”，涌現(xiàn)出多個(gè)地區(qū)與學(xué)校的教育探索。作為一個(gè)舶來(lái)品，創(chuàng)客教育應(yīng)該怎樣在中國(guó)這片土地上落地生根，而不是又僅僅成為一種口號(hào)，北京景山學(xué)校有著系列探索。

做普及化的創(chuàng)客教育

在《信息技術(shù)教育30年文集》中，沙有威老師和吳俊杰老師的論文都著眼于機(jī)器人的教學(xué)，沙有威老師更傾向于一個(gè)開(kāi)創(chuàng)者的角色，而吳俊杰老師由于物理學(xué)專業(yè)出身，更偏向于機(jī)器人原理方面的教學(xué)。

科技節(jié)上的“創(chuàng)意集市”每一名同學(xué)都能參加，要求在規(guī)定的日期內(nèi)將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)

北京景山學(xué)校有師帶徒的傳統(tǒng)。吳俊杰老師回憶，“沙老師向來(lái)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但又不鼓勵(lì)青年人按他的原路走，而是根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇。同時(shí)，他給青年教師許多機(jī)會(huì)，比如：有一次上公開(kāi)課，沙老師讓我把PPT控制在5張以內(nèi)，把握大環(huán)節(jié)，要做隨堂課，不要上‘表演課’。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到很多，后來(lái)再去參加一些賽課，也把這個(gè)原則一直延續(xù)下去。后來(lái)沙老師派我承擔(dān)了人工智能模塊的教學(xué)，在教學(xué)中‘做一個(gè)教學(xué)自由的教師’一直都是我上課的一種要求，只有教師上課上得開(kāi)心，學(xué)生們才能學(xué)得開(kāi)心?，F(xiàn)在，我也開(kāi)始帶青年教師，這種寬松的‘師徒制’關(guān)系影響我至今。”

早在創(chuàng)客教育之前，北京景山學(xué)校就已經(jīng)相繼開(kāi)展了科創(chuàng)活動(dòng)課程，比如21世紀(jì)初的智能機(jī)器人課程。2007年，吳俊杰為機(jī)器人課程新增倫理模塊，并在自己的論文里寫，“就像古希臘神廟上雕刻的那句話一樣：‘人啊，認(rèn)識(shí)你自己’。當(dāng)機(jī)器人越來(lái)越接近人類，將人類逼上絕路的時(shí)候，也是人類最終認(rèn)識(shí)自己，搞清楚自身存在意義的時(shí)候。”在自己的教學(xué)探索中，吳俊杰發(fā)現(xiàn)，“機(jī)器人倫理模塊使得機(jī)器人教學(xué)超越了現(xiàn)有的技術(shù)水平，使得學(xué)生的思維超越了現(xiàn)有的發(fā)展水平?！?/p>

當(dāng)時(shí)，吳俊杰老師剛剛來(lái)到景山學(xué)校，正值景山學(xué)校鼓勵(lì)教師“做自己，做研究”形成自己的風(fēng)格，才使得吳老師作為一個(gè)當(dāng)時(shí)剛剛?cè)肼毜慕處?，能夠勇敢地思考這種“宏大敘事”的教育命題。如今，北京景山學(xué)校也將之前的機(jī)器人課程、3D打印課程都整合到一起，盡可能釋放孩子們的想象力，而不是功利性地去面對(duì)一些競(jìng)賽。

北京景山學(xué)校還會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系很多大學(xué)或者社會(huì)中的資源，去實(shí)現(xiàn)他們心中的想法。在北京景山學(xué)校本部教學(xué)樓門口，有一臺(tái)利用風(fēng)能與太陽(yáng)能工作的LED顯示屏，學(xué)校老師介紹，這臺(tái)機(jī)器就是北京景山學(xué)校的學(xué)生在拜訪臺(tái)灣一所高校的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)完成的項(xiàng)目。

吳俊杰老師說(shuō)：“創(chuàng)客教育在景山學(xué)校已經(jīng)是一種普及性的教育，首先是培養(yǎng)每個(gè)孩子基本的編程、電路、智能控制等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)做太多強(qiáng)制性的要求，只有這樣的環(huán)境，學(xué)生們的思維與動(dòng)手能力才會(huì)得到一個(gè)更大的釋放。”

這些年，北京景山學(xué)校的學(xué)生在面對(duì)北京冬日霧霾的現(xiàn)狀，自己動(dòng)手創(chuàng)作了PM2.5的傳感器，PM2.5的過(guò)濾風(fēng)扇等。

對(duì)比之前的一些科創(chuàng)活動(dòng)，吳老師認(rèn)為，景山學(xué)校的創(chuàng)客教育第一個(gè)特點(diǎn)在于普及，從程序設(shè)計(jì)、開(kāi)源硬件、3D打印三個(gè)角度來(lái)做普及教育。第二個(gè)特點(diǎn)是對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，吳俊杰老師常常對(duì)他們說(shuō)，“創(chuàng)客不只是你們的興趣，更是你們的事業(yè)”。而在“事業(yè)成長(zhǎng)”的過(guò)程中他們更需要陪伴和環(huán)境上的支持，吳老師會(huì)幫助他們建立一個(gè)“家庭創(chuàng)客空間”，并且?guī)椭麄兘Y(jié)識(shí)社會(huì)上一些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一個(gè)“家庭—學(xué)?！鐣?huì)創(chuàng)客空間”構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的“鐵三角”，形成了一種創(chuàng)客人才培養(yǎng)的穩(wěn)定模式。

引領(lǐng)“數(shù)字科學(xué)家”

回根溯源，一切科創(chuàng)教育又離不開(kāi)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。記者在景山學(xué)校采訪期間，正好旁觀了北京景山學(xué)校六年級(jí)學(xué)生的一場(chǎng)“探秘中國(guó)科學(xué)技術(shù)館之旅”。

在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館，記者采訪到了負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的毛澄潔老師。她說(shuō)：“每次帶學(xué)生到科技館，我們每一個(gè)老師都要特別花心思，因?yàn)楹⒆觽兒苋菀装堰@里當(dāng)作另一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，于是我們就會(huì)拿出一份任務(wù)書給他們。”

這份任務(wù)書上有五個(gè)任務(wù)：自己規(guī)劃小組的探究之旅；采用任何一種方法估測(cè)恐龍化石的高度；通過(guò)三棱鏡的色散現(xiàn)象出一道考題等。在現(xiàn)場(chǎng)，可以看到很多學(xué)生用了各種不同的方法去估算恐龍的高度，有的根據(jù)旁邊玻璃幕墻的參照，有的拍照計(jì)算，還有的直接問(wèn)工作人員，每個(gè)小組的學(xué)生都是在盡力打開(kāi)自己的腦洞。

在2016年9月，景山學(xué)校將智能機(jī)器人的課程設(shè)置為七年級(jí)必修課，因?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)與老師認(rèn)為，了解機(jī)器人必然是未來(lái)人類所具備的必要知識(shí)，這一點(diǎn)就如同景山學(xué)校要求每一位畢業(yè)的學(xué)生都要寫好字、會(huì)電腦、英語(yǔ)好的要求是一致的。

景山學(xué)校的智能機(jī)器人課程的教室，是一個(gè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻有很多“寶貝”的地方，有樂(lè)高EV3的套件、谷歌VR眼鏡、HTC的手機(jī)、iPad等等。毛澄潔老師說(shuō)，這門課主要是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的基于問(wèn)題解決的邏輯編程能力，上這門課的孩子，有時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的能力很出乎老師的意料，尤其是那種平時(shí)看起來(lái)有點(diǎn)調(diào)皮的孩子，完成任務(wù)的關(guān)注度特別集中，創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和速度也十分優(yōu)秀。

在上這門課程的時(shí)候，毛澄潔老師說(shuō)到了一件讓她印象很深的事情：“我們上課是以兩人為一組，但有個(gè)孩子卻特別不合群，大家也不愿意和他一起搭組。通過(guò)我和班主任做工作，將一個(gè)最好的小組拆分后，其中一個(gè)學(xué)生和他搭組，經(jīng)過(guò)兩三周的磨合后，這組也變成了最優(yōu)秀的小組。這門課除了需要思維、邏輯等能力外，小孩的團(tuán)隊(duì)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力也很重要，當(dāng)一個(gè)小孩經(jīng)歷過(guò)這些，以后無(wú)論在大學(xué)還是社會(huì)，再次面對(duì)這種情況都能應(yīng)付自如?！?/p>

“并且每個(gè)孩子在這門課上都學(xué)會(huì)了一個(gè)道理，理想同現(xiàn)實(shí)的距離十分遙遠(yuǎn)。每個(gè)人的編程、搭建的結(jié)構(gòu)不同，也沒(méi)辦法去抄襲。學(xué)生只有通過(guò)自己的不斷嘗試，才能找到那一個(gè)合適的參數(shù)?！?/p>

“數(shù)字科學(xué)家”是一門由毛澄潔老師和吳俊杰老師共同開(kāi)發(fā)的課程，現(xiàn)在也成為六年級(jí)學(xué)生的必修課。開(kāi)設(shè)之初，是以北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授“探究數(shù)字化環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)”作為理論依托，所以這不僅僅是一門信息技術(shù)教育的課程，也有很多物理、生物老師參加。2016年，物理老師就在六年級(jí)開(kāi)展了《數(shù)碼顯微鏡的制作與應(yīng)用》的課程。

課程與活動(dòng)相配合

數(shù)字科學(xué)家項(xiàng)目，毛澄潔老師引導(dǎo)學(xué)生用手邊的工具實(shí)現(xiàn)智能交通。為及時(shí)公開(kāi)相關(guān)信息，毛澄潔老師開(kāi)有“數(shù)字科學(xué)家”微信公眾號(hào)

1989年，修讀完北京師范大學(xué)物理專業(yè)碩士學(xué)位的毛澄潔來(lái)到了景山學(xué)校工作。但當(dāng)時(shí)并不缺物理老師，于是毛澄潔就去做了技術(shù)引進(jìn)工作。工作之初，剛學(xué)會(huì)漢字輸入和簡(jiǎn)單的排版語(yǔ)言的毛澄潔老師就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。1990年初，毛老師參加北大方正電子報(bào)刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報(bào)紙。1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔老師自學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)Fox Base，并和學(xué)?；瘜W(xué)組的老師一起研制開(kāi)發(fā)了CBE化學(xué)題庫(kù)系統(tǒng)，這也是中國(guó)最早的、大型的商業(yè)化題庫(kù)。該題庫(kù)獲得東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，1992年“聯(lián)想杯”全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。1996年，毛澄潔正式轉(zhuǎn)型為信息技術(shù)老師。

2013年底，毛澄潔老師接觸了面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor?；氐綄W(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開(kāi)始，從頭學(xué)起。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鉆研，2014年春季學(xué)期，毛澄潔老師就在高一開(kāi)設(shè)了以App Inventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計(jì)課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的第一屆App Inventor編程挑戰(zhàn)賽，并且成為唯一獲獎(jiǎng)的中學(xué)教師。從“十五”到“十二五”，毛澄潔老師還參與了很多與教育相關(guān)的項(xiàng)目研究。

毛澄潔老師說(shuō)：“自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷其實(shí)只是景山學(xué)校老師的一個(gè)縮影吧，我們這里的老師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的隊(duì)伍，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的研發(fā)型團(tuán)隊(duì)?！?/p>

如今在景山學(xué)校，已經(jīng)形成了一套面向未來(lái)的“數(shù)字課程體系”：由毛澄潔老師、吳俊杰老師負(fù)責(zé)的“數(shù)字科學(xué)家”，由黃山老師、覃芳老師負(fù)責(zé)的“數(shù)字藝術(shù)家”，由李卓老師、王波老師負(fù)責(zé)的“數(shù)字工程師”。

每年下半年，景山學(xué)校都會(huì)舉辦科學(xué)節(jié)，由學(xué)生自己操辦。在2016年的科技節(jié)上，學(xué)校邀請(qǐng)了天眼工程的科技工作人員為學(xué)生作報(bào)告，詳細(xì)介紹了該工程涉及的科學(xué)原理，工程的建設(shè)、運(yùn)行情況等。也邀請(qǐng)了轉(zhuǎn)基因作物的專家進(jìn)行講座，作為當(dāng)今社會(huì)極其受關(guān)注的科學(xué)焦點(diǎn)，使得參加講座的學(xué)生和老師對(duì)此有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)基因作物有了一種理性的看待和思辨的認(rèn)識(shí)。

科技節(jié)上的“創(chuàng)意集市”每一名同學(xué)都能參加，要求在規(guī)定的日期內(nèi)將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。通過(guò)集市的展示與推薦，有的學(xué)生利用3D打印技術(shù)會(huì)做一些作品，有的學(xué)生利用廢舊飲料瓶做了各種水上航行器……其他同學(xué)給自己喜歡的作品投出支持的一票。在這個(gè)節(jié)日中，還會(huì)有各種各樣的科技體驗(yàn)活動(dòng)，例如VR技術(shù)、平衡車等十多種，學(xué)校要求每一名同學(xué)至少體驗(yàn)五種。

正因?yàn)榫吧綄W(xué)校各種各樣的科技體驗(yàn)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的，很多景山的孩子對(duì)科學(xué)、前沿技術(shù)都展現(xiàn)了濃厚的興趣，景山學(xué)校也成為了中國(guó)唯一一所有三個(gè)太空搭載實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)校，景山學(xué)子參加“明天小小科學(xué)家”的比賽，多次獲獎(jiǎng)。

開(kāi)設(shè)有“數(shù)字藝術(shù)家”課程的黃山老師（左）和學(xué)生

停課不停學(xué)，教師通過(guò)QQ、或者微信等公眾平臺(tái)授課

讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題

將信息技術(shù)同學(xué)科教育有機(jī)融合到一起，北京景山學(xué)校早在1996年就已經(jīng)編寫了識(shí)字光盤輔助教學(xué)。如今在學(xué)校的iPad教室，學(xué)生利用iPad上課，老師在平臺(tái)上出一道題，所有小孩同時(shí)作答，老師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)立刻就能知道每個(gè)學(xué)生的答案正確與否，做題時(shí)間長(zhǎng)短等量化指標(biāo)去看每一個(gè)學(xué)生的上課情況。老師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生也可以在iPad上面進(jìn)行回答，使得課堂的參與度極大提高。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的愈加普及，很多教學(xué)App也在北京景山學(xué)校的部分班級(jí)推廣開(kāi)來(lái)。如：超星學(xué)習(xí)通，這個(gè)軟件以孩子興趣為導(dǎo)向，從課文背景、識(shí)字?jǐn)嗑涞榷喾矫鎺椭鷮W(xué)生完成課堂的預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這些App陪伴孩子學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的愈加普及，很多教學(xué)App也在北京景山學(xué)校的部分班級(jí)推廣開(kāi)來(lái)。如：超星學(xué)習(xí)通，這個(gè)軟件以孩子興趣為導(dǎo)向，從課文背景、識(shí)字?jǐn)嗑涞榷喾矫鎺椭鷮W(xué)生完成課堂的預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這些App陪伴孩子學(xué)習(xí)。

說(shuō)到學(xué)科的跨界組合，信息技術(shù)教研組的黃山老師嘗試將藝術(shù)融于信息技術(shù)課程。作為一名大學(xué)學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)課老師，同時(shí)又是一名音樂(lè)愛(ài)好者，還兼職學(xué)校吉他社的指導(dǎo)老師，在平時(shí)的教學(xué)中，黃山常做一些信息類教育同藝術(shù)類課程結(jié)合的探索。

黃山老師介紹：“在課堂上，我很少要學(xué)生去做重復(fù)性的東西，開(kāi)放性的東西占的比例很大?！痹趯W(xué)生自主探究的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題比想象要多。讓學(xué)生自己去碰壁，然后思考怎么去解決，會(huì)有一種“真實(shí)性”。在他看來(lái)，學(xué)生的想象力有時(shí)太過(guò)于天馬行空，反而沒(méi)了一種“有效性”。成功實(shí)現(xiàn)一次目標(biāo)的收獲，比空想100次卻一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)要強(qiáng)很多。

“放養(yǎng)”的教育方法并不意味著不管學(xué)生，而是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決。學(xué)生首先要確定一個(gè)主題，將抽象的概念落實(shí)到一幅畫上，將想象力同現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。然后，從網(wǎng)絡(luò)上繁雜的信息海中搜集有用資料，對(duì)資料進(jìn)行歸類。黃山老師認(rèn)為：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是一種心境上的修行。

“當(dāng)然在課堂上如果學(xué)生有技術(shù)性的困難，我也會(huì)單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)?！北热纾夯A(chǔ)好的學(xué)生，我給的題目自由度大，才開(kāi)始選修這門課的學(xué)生，我就講新的知識(shí)點(diǎn)；喜歡日漫的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)他們創(chuàng)造日漫相關(guān)的作品；立志考專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)一些考試的難度和要求去設(shè)置一些障礙。

黃山老師的CG插畫選修課就是按照上面的思路進(jìn)行授課。從景山學(xué)生，到成為一名景山教師，黃山老師與景山結(jié)緣23年，也曾親歷景山學(xué)校的課程改革。給他影響最深的是一位教勞技課的翟老師，攝影也很厲害，很早就開(kāi)始鉆研PS等軟件，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課。

黃山老師大學(xué)畢業(yè)回到景山學(xué)校工作，教的正是信息技術(shù)課程?！熬吧綄W(xué)校雖然一直是教改的先鋒，技術(shù)也力爭(zhēng)最新最好，但這些都是其次的，人的因素才是最重要的。從領(lǐng)導(dǎo)到老師，每一位景山人的思想都是開(kāi)放的，當(dāng)我還是學(xué)生的時(shí)候，就已經(jīng)接觸了電腦美術(shù)，還去參加各種比賽?！?/p>

黃山老師回憶道，“對(duì)于新的事物，景山的傳統(tǒng)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索，將自己的思維與現(xiàn)實(shí)的情況相融合。在這種探索的過(guò)程中，學(xué)生和老師更像是一種合作伙伴的關(guān)系。這種景山的印記，深深影響了每一位學(xué)生今后的道路?！?/p>

近幾年，慕課教育漸漸地從一種面向成人、大學(xué)的教育下移至中小學(xué)。黃山老師也正在推出自己的慕課課程，他首先想要做的是一門吉他教學(xué)課程。只因，“喜歡吉他的學(xué)生蠻多的，且很多學(xué)校沒(méi)有這方面的課程?！绷硗猓€計(jì)劃將多年來(lái)的CG插畫課程做成慕課，與大家分享。

數(shù)字景山：停課不停學(xué)

北京的冬天時(shí)常受到霧霾的困擾，北京市政府要求各學(xué)校在霧霾紅色預(yù)警期間“停課不停學(xué)”，景山學(xué)校對(duì)此也做了很多應(yīng)急預(yù)案。學(xué)校信息技術(shù)部主任于峰介紹：幾年前景山學(xué)校就在探究利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的事情，通過(guò)多方考慮選擇了用QQ群直播的方式進(jìn)行，當(dāng)時(shí)騰訊公司還專門派人到北京同景山學(xué)校商談了合作事宜，并且開(kāi)發(fā)了一個(gè)“教育類”的群。

在QQ上直播課，除了有正常的教學(xué)以外，也考慮到學(xué)生在家里有一定的“特殊”性，景山學(xué)校的老師還專門開(kāi)發(fā)了一些適合學(xué)生在家里上的一些勞技課，比如：教學(xué)生到廚房去學(xué)習(xí)燒菜，利用針線學(xué)會(huì)縫補(bǔ)一些衣物等，既兼顧了學(xué)習(xí)進(jìn)度，又不失趣味性與實(shí)用性。

北京景山學(xué)校在2005年的時(shí)候，成立了數(shù)字景山項(xiàng)目小組，逐步開(kāi)展數(shù)字信息化的建設(shè)，并于2009年舉行了數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的成立儀式，全國(guó)人大、教育部均有領(lǐng)導(dǎo)參加，最初在全國(guó)有60多所學(xué)校成為聯(lián)盟的首批學(xué)校。

經(jīng)過(guò)6年多的發(fā)展，從黑龍江的漠河到云南的騰沖，數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有了1000多所加盟學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)教育均衡化做出了貢獻(xiàn)。2010年5月，時(shí)任國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|在景山學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的8所成員學(xué)校進(jìn)行交流。

通過(guò)這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，景山學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家“三通兩平臺(tái)”的號(hào)召，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，力爭(zhēng)幫助很多聯(lián)盟中偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)初級(jí)的“三通兩平臺(tái)”。

2010年5月，時(shí)任國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|在景山學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的8所成員學(xué)校進(jìn)行交流

TIPS_數(shù)字景山的建設(shè)工作主要分為三大步驟：

1.自身學(xué)校的信息化建設(shè)：根據(jù)于峰老師的介紹，景山學(xué)校從1994年開(kāi)始就已經(jīng)在建設(shè)自己的第一代校園網(wǎng)，期間幾經(jīng)更新?lián)Q代，信息技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越多地進(jìn)入到學(xué)校的日常教學(xué)和生活。隨著數(shù)字化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，在2012年，學(xué)校成為了北京市數(shù)字化校園的試點(diǎn)，在北京市CMIS系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將很多數(shù)據(jù)、應(yīng)用、終端都集成在一起，形成了一種“物聯(lián)網(wǎng)”的形態(tài)。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式將景山學(xué)校的教學(xué)成果做到資源共享：景山學(xué)校除了有好的教學(xué)，更重要的是有著長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的教研活動(dòng)，這兩者的結(jié)合才更能幫助成員學(xué)校提升教學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟這種公益類的教學(xué)形式，也吸引了很多社會(huì)上的資源。如：為了彌補(bǔ)很多學(xué)校圖書館因經(jīng)費(fèi)等原因造成藏書不足的現(xiàn)象，景山學(xué)校引進(jìn)的超星數(shù)字圖書庫(kù)，每個(gè)成員學(xué)校都可以通過(guò)數(shù)字景山網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟簡(jiǎn)報(bào)中的數(shù)字圖書推薦欄目，掃描二維碼免費(fèi)下載各種圖書。

3.開(kāi)展多維的交流活動(dòng)：如今這個(gè)平臺(tái)除了線上活動(dòng)極其活躍以外，對(duì)于線上和線下的結(jié)合也持續(xù)推進(jìn)，經(jīng)常組織一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師生來(lái)北京直觀感受景山的教學(xué)模式和學(xué)術(shù)氛圍；景山學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)一些全國(guó)知名的教育專家、名師到一些學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研討和交流，足跡已經(jīng)到過(guò)新疆石河子、重慶的忠縣、云南彝良的學(xué)校等。這些學(xué)校反饋：除了幫助很多老師更新自己的教學(xué)理念和方法以外，更重要的是打開(kāi)了老師和學(xué)生們的視野。當(dāng)他們走出鄉(xiāng)土，在外面追尋自己夢(mèng)想的時(shí)候，少走很多彎路。