探討物理課堂教學中動態(tài)生成的實施策略

徐開鵬

【摘 要】生成之所以作為新課程的價值取向，這是由于其倡導的人文觀、課程觀以及教學觀所決定的。從人文學的角度來說，人是生成性的存在，生命具有不可預測性；它倡導的課程觀認為，課程不只是文本而更是課程主體的“體驗”，原本就應該是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。生成充分體現(xiàn)了整個課堂教學的豐富性、開放性、靈活性、多變性以及藝術性。本文著重探討了物理課堂教學中動態(tài)生成的實施策略。

【關鍵詞】物理教學；動態(tài)生成；實施策略

生成，指在師生交往互動的教學活動中，教師根據(jù)教學的需要及學生在課堂中的即時表現(xiàn)，靈活調(diào)整或改變預先的教學設計，以激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動機，挖掘?qū)W生潛能等。其所對應的生成性思維是一種認為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的思維模式。那么，如何在物理課堂教學中實施動態(tài)生成呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設課堂教學環(huán)境—精彩生成的引導

1.創(chuàng)設寬容、和諧、民主的教學氛圍，給學生自由發(fā)揮的空間。如通過鼓勵學生獨立思考，組織小組討論，開展對話教學等措施，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，學會傾聽別人的觀點和思想，對不同點能進行比較和甄別，并作出個人的新的判斷。這都是培育課堂動態(tài)的生成資源的好方法，也只有學生感到安全放心，感到自身價值的被認可，他才有較高的參與熱情和創(chuàng)造動機。

2.留心教學中各種變異，關心學生的具體表現(xiàn)。教學過程中會有許多具體的情況發(fā)生，學生易出錯誤的地方，偶然一個另類的表現(xiàn)上（困惑、煩躁、興奮等），都可能是激發(fā)生成的契機，需要教師對某些主題展開。引導生成時，由于教學目標、任務、時間等限制，需要緊緊圍繞三維目標，防止過于偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。

3.鼓勵質(zhì)疑、鼓勵創(chuàng)新。引導學生學會質(zhì)疑書本、教師、同學觀點，可以引發(fā)他們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，使教學活動深入進行下去。一節(jié)好課的結(jié)束，往往不是問題沒有了，而是產(chǎn)生了更多更好的問題。好的教學往往表現(xiàn)在學生下課后還為課堂問題爭鳴不已、糾纏不已。

4.發(fā)揮教育機智、更新教育觀念、重塑評價理念。教師對課堂上的各種事件，需要采用正確的態(tài)度，給出適當?shù)脑u判，使學生受到正向的激勵，這對教師也提出了很高的要求；在角色上需要從過去高高在上的“講授者”、“權威者”向“平等者”、“對話者”、“指導者”轉(zhuǎn)變；依據(jù)現(xiàn)代評價理念，采用開放、多元的評價策略，使評價產(chǎn)生效果。比如適當評價學生的具體表現(xiàn)，對表現(xiàn)差的學生的鼓勵，對整體表現(xiàn)差的學生的某一方面的優(yōu)良表現(xiàn)的贊揚等。

二、珍視課堂上美麗的“錯誤”— 動態(tài)生成的資源

英國著名心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利于是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結(jié)果的寶座。錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”學生在認識的過程中，總會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這是學生在學習過程中的正?，F(xiàn)象。教師要留心捕捉和篩選學生在學習過程中反饋出來的有利于促進學生進一步發(fā)展的錯誤資源，以此來調(diào)整課堂的教學行為。針對學生在學生過程中出現(xiàn)的錯誤問題，教師要有意識地幫助學生去剖析其中的原因，以錯引正，正本清源。

學習中的錯誤是一種來源于學習本身，又直接反映學生學習情況的生成性教學資源。面對這寶貴的資源財富，教師應憑借自己的智慧，靈活加以應用，讓學生在糾錯、改錯中感悟真理、領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長自己的才干和智慧，塑造出完美的人格。因此，課堂上面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，而應及時抓住瞬間的意外，并盡力將它做大、做強，從而演繹出不曾“預約”的精彩。

三、開展豐富多彩的課堂評價—動態(tài)生成的升華

教學評價是根據(jù)課程評價標準以及教學目標，通過多種方式和渠道系統(tǒng)地收集各種信息，對教學過程和教學效果做出價值判斷，并對教學行為進行必要調(diào)整的過程。

在評價方式上，教師不僅要關注對結(jié)果的評價，而且更要注重對過程的評價。在評價對象上，不僅要重視教師的正面評價，而且更要引導學生學會自我評價與評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元性。

例如在《電路連接的基本方式》教學時，教材中要求同學們探究節(jié)日小彩燈的連接方式，課堂上教師一開始拋出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當一回小小設計師，設計節(jié)日小彩燈的連接方式及說出它們的優(yōu)缺點，好嗎？”問題一提出，學生們急于思考。

學生1：我設計的連接方式是小彩燈串聯(lián)。

學生2：我設計的連接方式是小彩燈并聯(lián)。

學生3：我設計的連接方式是小彩燈混聯(lián)。

教師及時給學生進行評價：“大家真會動腦筋，一下子設計出這么多種方法?！奔钚哉Z言使得平時一位膽小的學生突然站起來說：“我認為他們的設計方法都有缺點！方法一：若一盞燈壞掉，其他燈都受影響；方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大；方法三：連接方法太復雜。”這時，教師不停的點頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學生同時又說了自己的設計思路，同時，教師及時地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣的評價能夠促使學生的思維從求異、發(fā)散走向創(chuàng)新。

四、恰當?shù)卣{(diào)控課堂動態(tài)生成的時間——動態(tài)生成的保證

在實際的課堂教學中，很多教師在提問后就立即讓學生回答，不給學生充足的時間去思考；要是學生回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙于啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內(nèi)，學生思考的東西能有一定的深度嗎？學生能夠獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？因此，教師在教學中要把更多的時間留給學生，讓他們深入思考，讓他們在自主、合作、探究中體會到學習的樂趣，從而提高自己自主學習的能力。同時，教師要靈活地掌握好手中的時間方向盤，做到“放”“收”自如，使所給予的時間與空間和學生實際需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而且更加精彩。

總之，在物理教學中，作為教師，要在新課程理念下不斷地改進備課策略，不斷地錘煉、提高課堂駕馭能力和應變能力，才能通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。