品德課堂“動(dòng)態(tài)生成”資源的運(yùn)用策略

孫萌萌

【摘 要】小學(xué)品德課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的體現(xiàn)尤為突出。這就需要教師轉(zhuǎn)換觀念，合理運(yùn)用學(xué)生的“干擾”，關(guān)注學(xué)生需求，創(chuàng)生“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)資源，并在教學(xué)中注重應(yīng)用提問(wèn)等方式和適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生良好的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，切實(shí)提高課堂效率。教師要在教與學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，科學(xué)合理地運(yùn)用好“動(dòng)態(tài)生成”資源，豐富提高品德課堂教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】品德課堂 教學(xué)策略 動(dòng)態(tài)生成

在教與學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)楦鞣N因素使得教師原本預(yù)設(shè)好的課堂教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，會(huì)不時(shí)地產(chǎn)生新的情況和問(wèn)題，形成新的內(nèi)容，這就是所謂的“動(dòng)態(tài)生成”。小學(xué)品德課堂源于生活、回歸生活，整個(gè)課堂教學(xué)是師生合作交流、自主探索的過(guò)程，所以“動(dòng)態(tài)生成”尤為頻繁。那么，教師在面對(duì)課堂中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況時(shí)應(yīng)該如何解決呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些思考，希望對(duì)小學(xué)品德課堂教學(xué)有所裨益。

一、轉(zhuǎn)換觀念，合理運(yùn)用“干擾”

葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，許多教師不允許課堂中出現(xiàn)一些特殊情況，一旦出現(xiàn)往往會(huì)給予否定和批評(píng)。但是由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景、生理、心理發(fā)育不同，就有可能出現(xiàn)一些不同的見(jiàn)解，這都是正常的，有時(shí)甚至?xí)`背課堂的初衷，與課堂背道而馳，產(chǎn)生一些“干擾”。在這些“干擾”中有不少是有重要的教學(xué)意義的，是很好的“動(dòng)態(tài)生成”資源，值得我們?nèi)ネ诰?。因此，教師要勇于轉(zhuǎn)變自己的觀念，合理運(yùn)用學(xué)生的“干擾”，將它變成課堂教學(xué)可用的資源，讓學(xué)生分析、討論，甚至辯論，來(lái)尋求答案，解決問(wèn)題。

如山美版四年級(jí)下冊(cè)《書(shū)信傳佳音》一課的教學(xué)，教師提問(wèn)：“快遞叔叔無(wú)論寒冬還是酷暑，即使是在我們吃晚飯的時(shí)間還在派送快件，快遞叔叔這么辛苦，大家都想對(duì)他們說(shuō)些什么，做些什么？”一位學(xué)生回答：“有的時(shí)候，我們不在家，快遞被放到小區(qū)門(mén)口，經(jīng)常丟快件?！薄皩?duì)，再說(shuō)了，有時(shí)候他們?cè)诖螂娫挄r(shí)態(tài)度也不好。”又有學(xué)生接著提問(wèn)：“如果郵遞過(guò)程中快件損壞了怎么辦？”

學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，他們對(duì)于一些事情結(jié)合自己的經(jīng)歷，也有一些自己的看法，課堂上出現(xiàn)了這樣的“干擾”，應(yīng)該怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生呢？上述案例中，面對(duì)學(xué)生的“生成”提問(wèn)，教師并沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的批評(píng)、否定的回應(yīng)方式，而是通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生，改變提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變觀念，很好地運(yùn)用了學(xué)生的這些觀點(diǎn)，將這一問(wèn)題作為教學(xué)材料進(jìn)行提問(wèn)、分析、討論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。在那個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師出示問(wèn)題：“為什么快遞被放到小區(qū)門(mén)口經(jīng)常會(huì)丟？郵遞過(guò)程中快件損壞了怎么辦？如果你是快遞人員你會(huì)怎樣做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作討論，獲得了許多接收、派送快件的知識(shí)經(jīng)過(guò)，意外地生成了教學(xué)資源，令學(xué)生接受到了不一樣的品德熏陶。教師接著順勢(shì)提問(wèn)：“那么，大家應(yīng)該在接收快件時(shí)說(shuō)些什么、做些什么呢？” 學(xué)生爭(zhēng)相來(lái)講自己接收快遞時(shí)的經(jīng)歷，以及為快遞叔叔做的事情。此時(shí)，教師再進(jìn)一步總結(jié)：“這就是對(duì)快遞人員的尊重、理解?！比绱耍箤W(xué)生的觀點(diǎn)向著正確的方向行進(jìn)，生成為課堂教學(xué)的一筆財(cái)富。

二、回歸生活，及時(shí)關(guān)注學(xué)生需求

品德課程倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)來(lái)源生活、回歸生活、關(guān)注學(xué)生的需求。在課堂上學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法。作為品德教師，應(yīng)該充分感受這一份需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使其成為良好的生成性資源。

如執(zhí)教山美版一年級(jí)下冊(cè)《我和爸爸媽媽》一課，在被問(wèn)及和爸爸媽媽在一起發(fā)生的趣事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽總是拿我和別的孩子進(jìn)行比較，這讓我感到很難過(guò)?！庇械膶W(xué)生提到：“爸爸媽媽每天上學(xué)前總要囑咐我要好好聽(tīng)課，聽(tīng)老師的話，這些話每天都要重復(fù)，其實(shí)我都懂?！睂W(xué)生提出的這些問(wèn)題，也正是他們的實(shí)際需求。作為品德教師，要善于抓住這一機(jī)會(huì)，使其成為新的課堂資源。所以在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生回憶、討論平時(shí)爸爸媽媽為自己做的事情，討論交流剛才所提出的問(wèn)題，以及解決方法。在交流的過(guò)程中，學(xué)生逐漸感受到父母的這些話中其實(shí)包含了濃濃的愛(ài)和期待。當(dāng)學(xué)生理解了父母對(duì)自己的愛(ài)，理解爸爸媽媽的不容易，接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。

三、化解質(zhì)疑，充分預(yù)留學(xué)習(xí)空間

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生“留白”，給學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，以幫助他們自主解決更多的困惑，也使師生得以充分的溝通，分享生成的喜悅。

以山美版四年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)了就要做》一課為例，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到“誠(chéng)信之我見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教教師特意為學(xué)生預(yù)留出自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生就自己的生活經(jīng)歷中有關(guān)違背誠(chéng)信的事情來(lái)提問(wèn)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己所見(jiàn)所聞中一些不法商家售賣(mài)假冒偽劣產(chǎn)品的事情。就在這時(shí)，有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：“媽媽告訴我，做人不能太誠(chéng)實(shí)，太誠(chéng)實(shí)了有時(shí)會(huì)吃虧。”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教師沒(méi)有回避，而是提出“做人太誠(chéng)實(shí)會(huì)吃虧嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生分析、思考、交流，讓學(xué)生通過(guò)辯論，得出答案：做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，社會(huì)上之所以有太誠(chéng)實(shí)會(huì)吃虧的現(xiàn)象發(fā)生，恰恰就是因?yàn)槟承┤说牟徽\(chéng)實(shí)造成的。誠(chéng)實(shí)不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是當(dāng)今法治社會(huì)對(duì)人們的要求。正是因?yàn)橛辛诉@樣的課堂留白，才有了最終的主題升華。社會(huì)生活是復(fù)雜而多面的，需要學(xué)生多角度地思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，建立正確的價(jià)值觀，這樣的留白獲得的課堂生成，直面學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)比教師一味地說(shuō)教有效得多。

四、發(fā)揮教學(xué)智慧，珍視課堂突發(fā)事件

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的突發(fā)事件，很多教師不喜歡這樣的突發(fā)事件，覺(jué)得它會(huì)打亂自己的教學(xué)節(jié)奏，有時(shí)甚至?xí)胧植患啊Ｆ鋵?shí)此時(shí)教師如果能夠有效發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，這些突發(fā)事件都可以成為寶貴的教學(xué)資源。

以山美版二年級(jí)下冊(cè)《池塘里的歌唱家》一課的教學(xué)為例，當(dāng)執(zhí)教教師講到了青蛙對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)時(shí)，班級(jí)中一位經(jīng)常破壞紀(jì)律的男同學(xué)得意地說(shuō)道：“不就是癩蛤蟆嘛，很?chē)樔说模寂滤鼈??！薄半娨曋谐Ｕf(shuō)癩蛤蟆想吃天鵝肉?！币?yàn)橛辛诉@樣的插科打諢，課堂一下子亂了起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了。此時(shí)，教師的做法是順著學(xué)生的話題，提出了一個(gè)新問(wèn)題：“你們所說(shuō)的癩蛤蟆其實(shí)是它的別稱(chēng)，那大家知道癩蛤蟆真正的名字是什么嗎？”學(xué)生的好奇心與注意力都被新問(wèn)題吸引了，于是教師趁機(jī)介紹了蟾蜍的一些生活習(xí)性以及對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。課堂并沒(méi)有因?yàn)檫@樣的突發(fā)事件亂作一團(tuán)，而是生成了精彩的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，品德課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”，應(yīng)是教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐思考并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)錘煉出來(lái)的適合學(xué)生自主、交流、合作完成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是師生共同成長(zhǎng)的一種經(jīng)歷。教師應(yīng)在教與學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合品德課堂源于生活、回歸生活、自主探究的理念，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，進(jìn)行“動(dòng)態(tài)生成”的持續(xù)實(shí)踐與探索，豐富品德課堂教學(xué)內(nèi)容。

（山東省平度市明村鎮(zhèn)明村小學(xué) 266723）