淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃文雅

摘 要：新課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)明確要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探索。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的非智力因素多而復(fù)雜，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，圍繞“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一問題進行了探索。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)明確要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探索。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常重要的。

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的非智力因素多而復(fù)雜，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。就如我所在的東區(qū)中學(xué)，生源的整體素質(zhì)相對較差，父輩身份及經(jīng)濟地位的變化，使得他們對中華民族所倡導(dǎo)的勤奮、刻苦、堅韌等傳統(tǒng)品質(zhì)并沒有太多的認(rèn)識，學(xué)生缺乏競爭參與意識。為此，我結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，圍繞“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一問題進行了以下的探索：

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。自主學(xué)習(xí)課改實驗提出“先學(xué)后教”“超前斷后”。通過提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在學(xué)習(xí)七年級第三章“一元一次方程”講到“選擇較優(yōu)方案”的課題前，我要求班上學(xué)生到移動營業(yè)廳或上網(wǎng)搜索移動通訊服務(wù)的收費標(biāo)準(zhǔn)，看看有何優(yōu)惠，再根據(jù)得到的優(yōu)惠信息幫助家人選擇較優(yōu)惠的方案。這樣不但使學(xué)生提高了聽課效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅要求學(xué)生了解本課的知識，同時對本節(jié)知識要用到的以前的關(guān)聯(lián)知識進行歸納梳理。例如，在學(xué)習(xí)八年級第十八章“平行四邊形”時，課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)，并整理出可以得到線段數(shù)量關(guān)系以及角的數(shù)量關(guān)系的方法。這樣便有利于學(xué)生做好知識儲備，為課堂的展開留下線索，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會了自學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生課堂上提問和討論，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

1.鼓勵學(xué)生提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)

展。提出問題始于學(xué)生對知識的渴望，緊接著便會帶來對新知識的探求。我想：古人所說的“學(xué)起于思，思起于疑”大概就是這個意思了吧。然而在很多情況下，學(xué)生并不是沒有疑問而不提問，而是他們?nèi)鄙偬釂柕耐苿恿?，而這種推動力就要靠教師來鼓勵和指導(dǎo)。

例如，在上課時，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出疑問之后，我最常說的一句話就是“很好，這位同學(xué)提出了一個很有價值的問題，相信在座的很多同學(xué)都有相同的疑問”。像這樣，不僅能給提問學(xué)生充分的鼓舞，還能在其他學(xué)生面前展現(xiàn)出提問的重要性以引導(dǎo)他們主動地提問，從而有效提高課堂的效率。

2.鼓勵學(xué)生討論

從課程性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，它要求學(xué)生不但要掌握已學(xué)的知識，還要理清各個知識點間的區(qū)別與聯(lián)

系。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的討論有利于學(xué)生增強主人翁意識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級第十三章“軸對稱圖形”時，學(xué)生初步認(rèn)識了軸對稱圖形后，我讓學(xué)生判斷一組平面圖形是不是軸對稱圖形。當(dāng)問到“平行四邊形是不是軸對稱圖形”時，學(xué)生意見不同。這時，我沒有像高高在上的“法官”那樣作出權(quán)威的“裁判”，而是及時組織學(xué)生討論，討論結(jié)果為：若平行四邊形的四條邊不一樣長，就不是軸對稱圖形。于是我組織學(xué)生通過剪紙對折驗證討論結(jié)果。學(xué)生受此啟發(fā)，還進一步討論發(fā)現(xiàn)“一般五邊形不是軸對稱圖形，正五邊形是軸對稱圖形”等等。學(xué)生在討論中掌握了知識，培養(yǎng)了主動性。

三、要求學(xué)生課后先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，提升自學(xué)能力

如果在課后沒有復(fù)習(xí)就動手做作業(yè)，是很容易出差錯的。即使做完了作業(yè)，也是事倍功半。課后做作業(yè)之前及時進行復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生把今天在課堂上學(xué)的主要內(nèi)容在頭腦中像過電影那樣“過”一遍，對知識進行條理化。

我們學(xué)校數(shù)學(xué)課上的傳統(tǒng)是每天每人發(fā)一張學(xué)案，課堂上沒完成的學(xué)案課后作為作業(yè)做，或適當(dāng)添加學(xué)習(xí)評價作業(yè)，我都要求我的學(xué)生在做作業(yè)前一定要先復(fù)習(xí)一次學(xué)案和課本上相應(yīng)的內(nèi)容再做作業(yè)。復(fù)習(xí)的習(xí)慣一旦形成，對鞏固所學(xué)知識和提高自學(xué)能力都大有幫助，做起作業(yè)來往往事半功倍。

對于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生，課后要依賴家長督促是很難的，只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能提高成績。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依賴于我們教師的指引和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雙向合作才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到盡善盡美。

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