當前小學數(shù)學課堂提問智慧的缺失問題思考

賴新秀

摘要：課堂提問是一種在課堂教學的過程中，以加深學生對于知識點的理解為目的，在教師與學生之間進行的教師提問學生回答的教學方式。這種方式在課堂教學中是經(jīng)常用到的。從當前小學數(shù)學課堂提問的情況來看，與新課程標準的要求相距甚遠，本文主要就當前小學數(shù)學課堂提問所存在的弊端進行分析，提出相應的對策，闡述課堂提問的重要性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；新課程

課堂提問是課堂教學的一個必須環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應試教育的影響，課堂提問這個環(huán)節(jié)儼然已經(jīng)成為應試的一部分。在課堂上教師也是非常直接地把問題拋給學生，學生回答出標準答案后，這個提問的過程就算是結束了，之后就進入其他知識的學習。筆者以為，這種提問不僅沒有新意，而且不能充分調動學生的學習積極性，更談不上訓練學生的發(fā)散性思維，提問的價值被大大削減了。如何提高小學數(shù)學課堂提問的效果這方面已經(jīng)有了很多的研究，新課程標準也明確指出教學應該在師生的平等對話中進行，因此，當前的小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)無疑存在很多弊端，需要我們對于現(xiàn)在的課堂提問重新審視。

一、當前小學數(shù)學課堂提問存在的弊端

1、提問沒有經(jīng)過設計，較為隨意。課堂提問是教師了解學生對知識掌握程度的一種重要手段，但有些教師在教學過程中并沒有有效地發(fā)揮它的作用，比如提出的問題選擇比較隨意，提問的方式缺乏啟發(fā)性，或問題缺乏針對性，有些問題過于簡單，雖然能在課堂上引起較好的反響，但實際上對于教學效果的提升沒有絲毫作用。與此同時，有些教師在進行問題設計時前后問題間缺乏聯(lián)系，致使各個問題相對獨立，不僅不利于學生的自主學習，也不利于知識體系的構建。還有些教師設計的問題難度跨度很大，在進行提問時又不遵守由易到難的原則，先提問較難的問題，這樣容易使學生受挫，對于簡單的問題也猶豫不決，不敢回答。[1]

2、為了使提問流利而“設計”提問。有些教師在進行備課時喜歡把備案詳細寫出來，甚至把課堂提問環(huán)節(jié)的問題和答案也寫在備案上，在課堂上直接按照備案進行，甚至有些教師為了課堂提問環(huán)節(jié)能夠進行順利，在課前就與學生進行彩排，讓學生直接對問題的答案進行記憶，這在公開課中十分常見。

3、提問面窄，不利于全體學生的發(fā)展。在課堂提問過程中，很多教師為了保證提問的效果，往往將提問對象定位于班級里較為優(yōu)秀的學生，在進行問題設計的時候也會不自覺地以這些學生的需求為基礎，這對于那些學習成績處于中等或者較差的學生來說，就無法參與到課堂提問的這個環(huán)節(jié)中去，這樣下去很容易讓學生失去學習信心，進而影響學習效果。

4、缺乏科學多元化的評價。在傳統(tǒng)的教學提問中，教師習慣性地以“正確”“錯誤”對學生的回答進行評價，當學生回答錯誤后就直接請其他學生進行回答，直到有學生說出正確答案。事實上這種評價是單一的、不科學的，這樣的回答不利于學生學習興趣的激發(fā)。學生在回答完問題后內(nèi)心是渴望教師對其回答進行評價的，而教師的這種單一的評價會讓學生覺得自己的回答并沒有受到重視，從而降低學習的積極性。[2]

二、改進課堂提問的具體措施

1、創(chuàng)造平等、民主的教學氛圍。在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學生分屬于不同的階層，兩者的任務分配很明確：教師在課堂中進行主動教授，學生被動接受學習，這樣的課堂氛圍是壓抑而緊張的，教師絕對的權威性讓學生不敢表達自己的觀點，因此在課堂提問中，學生回答出教師所設計問題的標準答案后就會結束提問環(huán)節(jié)。

新課程標準要求小學數(shù)學的課堂教學要在師生平等的環(huán)境下進行，因此，創(chuàng)造民主、平等的教學氛圍是十分必要的，教師對于學生的思想要做到尊重理解，只有這樣，才有利于課堂提問環(huán)節(jié)的進行。

2、對所提問題做到精心設計。教師提問題是為了加深學生對于知識的理解和運用，一個成功的問題可以激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)學生理解和解決問題的能力。問題設計的成功與否直接關系到最終的教學效果，因此，教師作為課堂提問的引導者，要對問題做到充分重視，圍繞本課知識點，選擇較有針對性和價值的問題進行提問。

3、進行科學而多元化的評價。教師往往在學生回答完問題后采用“正確”“錯誤”等單一的詞匯進行評價，學生渴望評價的情感得不到滿足，長此以往，學生就會失去回答問題的興趣和積極性。因此，教師需要從多方面進行考慮，對于學生的回答進行科學、多元化的評價，即使學生的答案是錯誤的，教師也要肯定學生的積極思考，中肯的評價有利于溝通師生之間的感情，讓學生感受到被尊重，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在課堂生成處追問，追問，顧名思義就是追根究底地問，它是課堂教學師生對話的一個重要策略，通常具有偶然性，在什么時候追問？如何追問？這就要求教師應具有一定的提問智慧，才能把握好課堂追問的火候，在教學過程中，學生作為一個有生命、有思想的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、思想?yún)⑴c師生雙邊活動，必然會生成許多事先沒有預設到的情況，教師應該機智地處理教學中的生成資源，善于捕捉、判斷、重組從師生互動中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的信息納入臨場的設問之中，使之成為教學活動的亮點。

三、小學數(shù)學課堂提問的重要性

在小學數(shù)學的課堂中進行提問，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還可以活躍課堂氣氛。熱情活潑的氣氛有利于學生和教師之間的溝通，對于學生綜合能力的提升也起到了重要作用。在教師提出問題后，學生圍繞這個問題運用所學知識進行分析思考，學生思考解決問題的能力也得到了增強，在回答問題時又訓練了表達能力，對于促進學生的全面發(fā)展有一定的作用。

四、結語

教會學生主動向教師提問，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。鼓勵學生提問，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”通過質疑提問，學生不僅可以真正學到知識，而且可以發(fā)展求異思維能力。教學的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學生提了多少問題，不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。學生學會了提問是教師課堂提問的最高境界。

參考文獻

[1] 高愛霞. 機智理答，提高課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2015，（19）：137.

[2] 項陽. 小學語文教師理答行為研究——以五位特級教師的課堂教學為例[J]. 江蘇教育研究，2008，（16）：23-27.