初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)利弊分析

譚佩貞

摘要：以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過分析該階段實(shí)施分層教學(xué)的特點(diǎn)，指出存在的不足，并提出在初中階段數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中階段

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.084

1分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、掌握的知識(shí)能力和發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生重新分組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程分班教學(xué)，使得各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利弊分析

自從我國(guó)采取了分層教學(xué)方法之后，取得了許多很好的成績(jī)，而與此同時(shí)也存在著一些急需解決的不足之處。本文就對(duì)某校初中學(xué)生分層教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行分析。

2.1初中階段實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1部分走班形式教學(xué)效果好

該校所實(shí)施的分層教學(xué)只在兩個(gè)層次的班級(jí)間進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己哪科屬于哪個(gè)層次就到相應(yīng)的班級(jí)聽課，上完課后回到原自然班級(jí)參加其他教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目的。

2.1.2強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在兩級(jí)互動(dòng)中得到長(zhǎng)足發(fā)展

該校實(shí)行甲乙兩級(jí)模式，按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、能力發(fā)展水平的高低這兩項(xiàng)指標(biāo)，將這兩項(xiàng)指標(biāo)差不多的學(xué)生安排到一起學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在兩級(jí)間引入了甲退乙，乙進(jìn)甲、甲甲競(jìng)爭(zhēng)、乙乙競(jìng)爭(zhēng)等競(jìng)爭(zhēng)方式，與中學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)比較符合，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)中下生的學(xué)習(xí)積極性，令上等生更加優(yōu)秀，所以分層教學(xué)方法得到大部分學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2.1.3促進(jìn)教師的自身發(fā)展

分層教學(xué)要求教師深入了解學(xué)生情況，做到因材施教，因人施教，也考驗(yàn)了教師的課堂協(xié)調(diào)能力。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)中老師要充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，例如知識(shí)的高低、習(xí)慣的好壞、性格內(nèi)向還是外向、個(gè)人特長(zhǎng)等等，深入的了解分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這就要求教師的教學(xué)要更有針對(duì)性和操作性，教師的綜合能力無(wú)形中得到提高。

2.2初中階段實(shí)施分層教學(xué)的不足

目前來(lái)看該中學(xué)在分層教學(xué)的實(shí)施過程中取得了一些可喜的成績(jī)，但從中也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要反映在如下幾點(diǎn)。

2.2.1分層教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)機(jī)制，低年級(jí)學(xué)生不穩(wěn)定

表面上是甲乙兩種競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)際上學(xué)生處于是甲退乙，乙進(jìn)甲、甲甲、乙乙四個(gè)層次的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在這樣有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生有一定的心理壓力，這在低年級(jí)中表現(xiàn)最為明顯，特別是初一剛?cè)胄５膶W(xué)生，還沒有從小學(xué)適應(yīng)過來(lái)，此時(shí)實(shí)施分層教學(xué)容易造成心理負(fù)擔(dān)，影響成績(jī)。

2.2.2不同層次的教學(xué)難度難以把握

首先由于是甲退乙，乙進(jìn)甲、甲甲、乙乙四種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在某個(gè)班級(jí)進(jìn)進(jìn)出出流動(dòng)性大，授課老師面對(duì)新面孔，不了解新進(jìn)來(lái)學(xué)生的情況特點(diǎn)，互動(dòng)效果不理想，其次老師也不好把握教學(xué)的難易程度，給備課帶來(lái)較大困難。

2.2.3教務(wù)管理難度加大

因?yàn)閷W(xué)生走學(xué)，給學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定和班級(jí)管理帶來(lái)影響，增加教務(wù)管理工作量。另一方面，因?yàn)楣ぷ髁吭黾?，在甲層次的任課老師，壓力也比較大。缺乏激勵(lì)措施，老師產(chǎn)生應(yīng)付了事心理。

3初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

對(duì)于如何在初中階段中更好地運(yùn)用分層教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

3.1整體備課，制定分層目標(biāo)

深入備課，首先確定甲乙兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、例題、習(xí)題的難易程度分層，甲層次的該補(bǔ)充什么內(nèi)容，乙層次的需要淡化什么內(nèi)容，這些在備課時(shí)候要充分考慮。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層設(shè)計(jì)

在甲層次和乙層次的班級(jí)上課，老師要有不同的教學(xué)要求，包括提問方式、提問的問題、板書、互動(dòng)環(huán)節(jié)要有所區(qū)別。

3.3作業(yè)設(shè)計(jì)的分層設(shè)計(jì)

甲層次里的作業(yè)應(yīng)以補(bǔ)充的作業(yè)為主，布置的習(xí)題要有一定的深度，但難度不易提高太大。乙層次里的作業(yè)應(yīng)該以課本內(nèi)的練習(xí)題為主，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能掌握的熟練程度為主要目的。

3.4掌握分層教學(xué)時(shí)機(jī)，以鼓勵(lì)為主

分層教學(xué)建議在初一第2個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行，這個(gè)階段學(xué)生基本適應(yīng)初中的教學(xué)，此時(shí)開展分層教學(xué)比較合適。同時(shí)要保證相對(duì)的穩(wěn)定性，學(xué)生的流動(dòng)不要太頻繁，以學(xué)期單位為宜。

3.5制定獎(jiǎng)勵(lì)措施

由于分層教學(xué)給老師增加了許多工作量，學(xué)校要有一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。

4結(jié)語(yǔ)

目前分層教學(xué)方法在全國(guó)各地開展得比較熱烈，褒貶不一，這是教學(xué)改革不可回避的事實(shí)。發(fā)現(xiàn)問題想辦法解決問題，在這個(gè)過程不斷完善、調(diào)整方案，只有這樣分層教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014，（33）：4445.