提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略

王旖旎

【摘要】提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，一直是教育工作者們所關(guān)心的問(wèn)題.那么如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是提高課堂教學(xué)效率的前提；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)效率的途徑；進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的保障.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；幾點(diǎn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直不高，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)有這樣幾點(diǎn).首先，教學(xué)方法單一.在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是單一的講授型，這樣不太符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該為課堂加點(diǎn)佐料.另外，復(fù)習(xí)鞏固不到位.有的教師師雖然每天為學(xué)生布置了很多的作業(yè)，但是這些作業(yè)都是重復(fù)性的，這樣的作業(yè)即使再多，也不能起到良好的作用，這只不過(guò)是在打時(shí)間戰(zhàn).要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)努力.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是提高課堂教學(xué)效率的前提

思想支配行為，行為決定效率.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一致認(rèn)為上課時(shí)教師只管講課，學(xué)生只是聽(tīng)課，在這樣的課堂中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的.而現(xiàn)在的教學(xué)觀念則認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，教師要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自主、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí).下面通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明.

教學(xué)案例：考考老師的故事.

為了轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率，筆者在講授“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，采用了游戲?qū)W習(xí)的教學(xué)方式.游戲內(nèi)容是這樣的：教師說(shuō)一個(gè)時(shí)間，學(xué)生說(shuō)出它是什么時(shí)刻的幾點(diǎn).比如，14時(shí)是下午2點(diǎn)，7時(shí)是早上7點(diǎn)，24時(shí)是凌晨0點(diǎn).當(dāng)筆者說(shuō)完要求時(shí)，學(xué)生們歡呼起來(lái)，都躍躍欲試.

師：“17時(shí).”

生：“下午5點(diǎn).”

師：“上午7時(shí).”

某生脫口而出：“19時(shí).”

當(dāng)該生回答完后，班里靜悄悄的.當(dāng)時(shí)筆者的心里也為他捏了一把汗，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都說(shuō)錯(cuò)了.不過(guò)，不能打擊他的積極性，筆者靈機(jī)一動(dòng)，便說(shuō)：“我明白了，你是想考考老師.19時(shí)就是晚上的7點(diǎn)，我說(shuō)的對(duì)嗎？”

那名學(xué)生說(shuō)：“對(duì)”.

“為什么這么說(shuō)就對(duì)呢？”

“19時(shí)表示時(shí)針走了第二圈，所以是晚上7時(shí)了.”當(dāng)他回答完，響起了陣陣掌聲.

案例分析：本教學(xué)案例，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且教師在教學(xué)過(guò)程中用自己的機(jī)智，化解了教學(xué)難點(diǎn).如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師都能替學(xué)生著想，時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，那么學(xué)生才能變成課堂中的主人.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)效率的途徑

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力.但是，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要選擇與教材內(nèi)容吻合的情境，否則會(huì)適得其反.下面舉個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明.

教學(xué)案例：有趣的故事情境.

《西游記》是小學(xué)生比較喜愛(ài)的影視劇，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常常利用《西游記》中的人物形象來(lái)為學(xué)生設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)情境.比如，在講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者為學(xué)生講了這樣一個(gè)故事，內(nèi)容是這樣的：在去西天取經(jīng)的路上，師徒四人又累又渴，于是唐僧派八戒和悟空去找點(diǎn)喝的和吃的，費(fèi)盡周折后，八戒終于在老農(nóng)家要來(lái)了8塊西瓜，而悟空找來(lái)了1個(gè)饅頭.接著提出問(wèn)題：師徒每人能分到幾塊西瓜呢？學(xué)生們很快得出了答案：2塊.再次發(fā)問(wèn)：那么師徒四人能分到多少饅頭呢？此問(wèn)題一出，學(xué)生們紛紛陷入了沉思，因?yàn)樗麄冞€不理解分?jǐn)?shù).這樣，筆者就用有趣的故事導(dǎo)入了新課——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí).

案例分析：本案例，教師選擇了一個(gè)有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，教師不僅僅是為了講述一個(gè)有趣的故事，而是通過(guò)故事引入和教材相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這個(gè)教學(xué)情境中，教師設(shè)置的情境與教材是十分貼切的，所以，這樣的情境才會(huì)使課堂更高效.

三、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)是一門教學(xué)藝術(shù)，它的基礎(chǔ)是教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異.每名學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重收集、存儲(chǔ).實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但要“嘴下留情”，還要“手下留情”，千萬(wàn)不能輕率地“一錘定音”，以免挫傷學(xué)生的積極性.只有在課堂中能兼顧這些，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率.

教學(xué)案例：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己.

筆者在講“求平均數(shù)”時(shí)，為學(xué)生們出了這樣一道題目：三年級(jí)8班有22名男生，平均身高是140厘米；有18名女生，平均身高142厘米，那么全班同學(xué)的平均身高是多少呢？結(jié)果我們班里有一名學(xué)生是這樣解答的：（140+142）÷（22+18），由算式可得，全班同學(xué)的平均身高是7.05厘米.此時(shí)教室里其他學(xué)生都笑了，有的學(xué)生說(shuō)道：“三年級(jí)8班的同學(xué)的平均身高都沒(méi)有我的手長(zhǎng).”

為了讓學(xué)生自己改正，筆者沒(méi)有發(fā)言，只是提示了一下：“從題目中我們可以看出，男生的平均身高是140厘米，女生的平均身高是142厘米，那么全班同學(xué)的平均身高應(yīng)該在140厘米到142厘米之間.”

聽(tīng)了筆者的提示，該學(xué)生恍然大悟：“老師，我會(huì)了，140+142不是全班40名學(xué)生的身高，所以剛才計(jì)算錯(cuò)了.”

最終，該學(xué)生得出了正確的答案：（140×22+142×18）÷（22+18）.

案例分析：在這個(gè)教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有給予判斷性的評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自己在教師的提示中慢慢醒悟，最終，學(xué)生找到了正確的答案.所以，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己才是最有效的評(píng)價(jià).

四、利用網(wǎng)絡(luò)媒體，是提高課堂教學(xué)效率的手段

教師在為學(xué)生提供教材知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外學(xué)科知識(shí)，比如，背景材料、數(shù)學(xué)史料、知識(shí)應(yīng)用等等.學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于師生之間、生生之間，各種類型的網(wǎng)上資源、網(wǎng)上教程等共享資源已經(jīng)為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)學(xué)習(xí)空間.而且這一空間可以通過(guò)精彩圖文、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音，高速度、大容量地為學(xué)生提供多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生接觸更廣闊的天地.有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)，提高探究和解決問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能.

教學(xué)案例：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓課程形象化.

在教學(xué)“閏年”的知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生明白“四年一閏”的道理，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到地球、太陽(yáng)、月亮按照規(guī)律不停地運(yùn)行的視頻，視頻中有動(dòng)聽(tīng)、柔美的音樂(lè)，溫柔、親切的解說(shuō)，學(xué)生仿佛親臨浩渺的宇宙之中，從畫(huà)面中知道了地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一日，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間大約是一月，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是365天5時(shí)48分46秒，大約是365天6小時(shí)，我們把一年定為365天，叫作平年，這樣每年大約少算了6小時(shí)，過(guò)了四年就少算了一天，把這一天加在二月份，這一年就有了366天，叫作閏年.

案例分析：豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，為學(xué)生提供了生動(dòng)的可視資源演示，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生了解到更多的學(xué)習(xí)途徑，而且促使學(xué)生樂(lè)于投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系列探索活動(dòng)中去.

五、強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的保障

數(shù)學(xué)練習(xí)既是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑也是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能忽視數(shù)學(xué)練習(xí)的作用.雖然這樣，但是也不能陷入題海戰(zhàn)術(shù)的困境，要選擇有針對(duì)性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生本課所學(xué)的知識(shí).筆者常常這樣處理數(shù)學(xué)練習(xí).

教學(xué)案例：用多種方法鞏固統(tǒng)一練習(xí).

比如，在講完“減法驗(yàn)算”時(shí)，筆者為學(xué)生出了這樣一道習(xí)題：計(jì)算300-97.當(dāng)學(xué)生計(jì)算完后，筆者讓學(xué)生們想一想有哪幾種方法可以進(jìn)行驗(yàn)算.不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛有了自己的答案.

生1：用加法驗(yàn)算：203+97=300.

生2：用減法豎式驗(yàn)算，就是列豎式那種.

生3：用簡(jiǎn)算驗(yàn)算：300-200-3.

生4：用連減驗(yàn)算：300-97-203，看結(jié)果是不是0，是0就對(duì)了.

師：你們想出了這么多的驗(yàn)算方法，比較一下你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)你的理由.

生1：我喜歡用加法驗(yàn)算，一步計(jì)算很簡(jiǎn)單.

生2：我喜歡用減法豎式驗(yàn)算，豎式計(jì)算不容易算錯(cuò).

案例分析：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師只用了一道題，卻讓學(xué)生自己考慮出了幾種不同的驗(yàn)算方法，在學(xué)生的共同努力下，得出了不同的結(jié)果，而且學(xué)生還說(shuō)出了自己的想法.因此，在練習(xí)的時(shí)候，教師不要盲目追求數(shù)量，而是要看質(zhì)量，哪怕只有一道題，讓學(xué)生能融會(huì)貫通了，那也是教學(xué)效率的提高.