思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用淺析

倪義欣

（吉林省公主嶺市范家屯第三中學，吉林公主嶺，136105）

摘 要：近年來社會越來越重視教育這一行業(yè)，對初中教育的重視度也越來越高。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足對學生的要求，新的教育理念也應該深入教育中。本文介紹的就是一種新的教育方式——思維導圖在初中數(shù)學教學的應用。

關鍵詞：思維導圖 初中數(shù)學 教學 應用

一、前言

隨著社會的發(fā)展，中國的教育事業(yè)也不斷地發(fā)生著變化。以往以老師為中心的數(shù)學教育模式已經(jīng)落伍。這種模式不但使學生完全依靠老師，而且學生們處于被動接受知識的狀態(tài)。他們在學習過程中不會考慮問題的根源，只依靠死記硬背來記住題的類型。這種模式導致他們的創(chuàng)新能力和想象力缺乏。但思維導圖這一模式可謂是柳暗花明又一村。所謂的“思維導圖”就是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，使得進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或者思想作為一個球體表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)放射性立體結構。將思維導圖放置于初中數(shù)學教學中不僅可以提高學生們學習的積極性，更重要的是有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有利于學生對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考。

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中應用的重要性

1.調動學生積極性

在以往的初中數(shù)學教學中，學校并沒有真正認識教學的本質。尤其在課堂實踐上體現(xiàn)得尤為突出，他們把教學的本質當作是傳授知識，似乎書本就是這門學科的所有。試卷上的所有類型都千篇一律。為了考所謂的“高分”當學生想不明白某一題型時，其教導者就讓學生死記硬背，下次再遇見其類型的題就照葫蘆畫瓢。這讓學生們失去了探索的興趣，讓他們以為學數(shù)學只是為了應付考試。通過思維導圖的教學方法，讓學生們自己通過想象來探求其答案的來源。通過動手繪制出思維導圖，成倍提高了學生們的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。這樣一來讓學生們嘗到了勝利的果實，進而調動了他們的積極性。

2.開發(fā)學生的大腦

傳統(tǒng)的教學方法埋沒了學生的思維。在這一模式中教學活動成了主體，而學習知識的學生成為了次要的，這樣的模式忽視了學生的大腦需要運行的特點。然而思維導圖卻具有極大的可伸縮性，它順應了人們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在由淺入深的學習過程中將新舊知識結合起來是個不可缺失的重要過程，因為人們總是需要在已有知識的基礎上來學習新知識。在學習新知識的過程中要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中。這一過程在大腦中不斷地運行，開發(fā)了學生的大腦。

3.提高學生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學方法只是讓學生們沉浸在題海中，認為學生們只要不斷做題就可以達到預想的效果，其實不然。大量的相同類型的題給他們的只有壓力，使他們只想著完成作業(yè)，而不去探索。最終導致會的越做越會不會的卷子上顯示的全是空白。教育者忽略了他們重要的能力——創(chuàng)造力。但使用思維導圖進行學習可以增進理解和創(chuàng)造能力。巴贊曾說“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用大腦的一小部分，因為它主要使用邏輯和直線型的模式”。因為我們在導圖的時候需要圖形、顏色和想象力，所以它可以極大地開發(fā)學生的右腦。而右腦是負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力的。因此使用思維導圖提高了學生的創(chuàng)造能力。

三、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.結合得當

古語說“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在教學中不能死氣沉沉地只用一種方式來授課。即使思維導圖有許多優(yōu)點，但是在使用的過程中也需要與其他的方法相結合。例如在教授時不能一上來就使用思維導圖，一開始可以先向學生們講講所學的大概內容，然后讓學生靠自己導圖來理解本節(jié)內容。讓他們懂得本節(jié)的重點。

2.建立完善的體系

以往的教學測試都是一個章節(jié)一個章節(jié)地來，這樣學生們在學習過程中只是單獨地掌握這個章節(jié)的內容，不會與其他知識聯(lián)合。老師在授課時不能漠然處之，應該有個規(guī)劃。例如整本書的內容哪些章節(jié)聯(lián)系比較緊密，就可以把這些內容結合起來講，讓學生們通過思維導圖可以很好地把舊知識與新知識結合起來，進而既學到了新知識，也復習了以前的內容。大大提高了學生們的學習效率。

3.嚴格規(guī)劃

在授課時不能全部講得那么細致入微，應該把主要精力放在關鍵的知識點上面。不必浪費時間在那些無關緊要的內容上。這樣一來，就節(jié)省了寶貴的學習時間。例如在學習圓的時候，學生們需要先預習一下。老師在講解時先講一下圓在不同坐標系有幾種方程，再講解一下它在不同的坐標系有什么不同的作用。之后可以讓學生們對這一章節(jié)整合練習，進而形成了完整的思維導圖。這樣一來也讓學生們懂得什么是主要的內容什么是次要的，明確了他們學習的目標。

四、總結

在初中數(shù)學教學中如果只是讓學生們學習到書本上那些片面的話語而放任不管，那怎么能要求他們“取之于藍而青于藍”。千金在手不如一技在手，將思維導圖應用于學習中激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)意，讓學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并能達到自己的目標。它也能讓學生盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具，讓學生運行大腦皮層的所有智能。

參考文獻：

[1]孫怡虹.初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習探討.教育學[D].上海師范大學.2012（學位年度）