巧用校園心理劇視頻資源，開展心理健康教育主題教學(xué)

葉華文

〔關(guān)鍵詞〕校園心理?。灰曨l資源；心理健康教育；主題式教學(xué)

校園心理劇作為一種有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法，它的創(chuàng)作立足于校園，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及成長過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，是目前心理健康教育的一種有效拓展形式。我校在多屆校園心理劇的演出中全程拍攝演出實(shí)況，保存校園心理劇完整的影音資料，建立了校園心理劇視頻資源庫。在實(shí)踐中，我們運(yùn)用校園心理劇視頻資源開展心理教育主題式教學(xué)，取得了較好效果。

一、運(yùn)用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學(xué)的優(yōu)勢

具有校本特色。校園心理劇由本校學(xué)生自編自導(dǎo)自演，因而心理劇視頻資源具有校本特色，在心理教育主題式教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇典型的、有代表性的校園心理劇視頻資源，具有校本特色的視頻資源更易被本校學(xué)生接受和認(rèn)可。

具有時(shí)效性。校園心理劇在演出前經(jīng)過了劇本打磨和劇組排練的過程，參與演出的校園心理劇均集中反映了學(xué)生在某個(gè)時(shí)段主要的心理問題，利用校園心理劇演出后的輻射影響力開展心理教育主題式教學(xué)具有明顯的時(shí)效性。

具有共鳴作用。選擇與學(xué)生生活貼近，與學(xué)生心理特征相符的校園心理劇視頻資源開展心理教育主題式教學(xué)，更易讓同校和同齡的學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

具有引導(dǎo)性。相比網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些與本校學(xué)生相關(guān)性較小的視頻資源，校園心理劇視頻資源選用身邊同學(xué)的真實(shí)案例，更具有說服力。學(xué)生亦可通過心理教育主題式教學(xué)中的校園心理劇視頻資源更好地學(xué)習(xí)處理典型心理問題的方法。

具有放松作用。校園心理劇視頻資源里通常會呈現(xiàn)心理劇技術(shù)和技巧，還常會伴有一些幽默的臺詞，具有一定的戲劇效果。除了有直觀形象的視覺感受，對觀看的學(xué)生還會產(chǎn)生一定的放松效果。

二、運(yùn)用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學(xué)案例

（一）校園心理劇視頻資源在高中生自我認(rèn)識主題式教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用主題：心理課“做最好的自己”

視頻資源：培英高級中學(xué)校園心理劇《成長路上有坎坷》

運(yùn)用學(xué)段：高一第一學(xué)期

運(yùn)用階段：主題式教學(xué)的轉(zhuǎn)換階段

運(yùn)用過程：在運(yùn)用心靈圖卡進(jìn)行熱身游戲后，教師導(dǎo)入：在心理輔導(dǎo)室中，老師了解到同學(xué)們常常遇到自我認(rèn)識方面的困擾。

播放截段視頻：《成長路上有坎坷》片段——小胖的苦惱

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：這一天，小胖又在抱怨了。老天真不公平，為什么有的人可以那么瘦，吃也吃不胖，為什么有的人可以那么聰明，為什么我卻那么胖那么笨，不公平?。∶刻煨∨侄急煌檗陕洹懊刻於贾恢莱?，你還會干點(diǎn)別的嗎？又不認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎么可能變聰明呢？”小胖向班花表達(dá)愛意卻被班花奚落“你渾身上下哪點(diǎn)值得我喜歡？”唉，人生不會十全十美，不論外表，還是才華，上天所給予的總是公平的，但小胖卻不這么認(rèn)為，他總覺得上天對他不公平，他的命運(yùn)非?？部?。

教師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)和生活中同學(xué)們是否也遇到過和小胖一樣的煩惱呢？（學(xué)生自由回答）當(dāng)然，小胖后來明白了他的命運(yùn)掌握在自己的手里，他可以通過努力改變自己。我們很多同學(xué)也像小胖一樣，走過了從不被別人喜歡，不喜歡自己到逐漸喜歡自己并接納自己的過程。那么，同學(xué)們，你們是如何接納自己的呢？（學(xué)生回答后，由此轉(zhuǎn)入下個(gè)主題活動）

（二）校園心理劇視頻資源在高中生人際交往主題式教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用主題：心理課“暢通人際”

視頻資源：培英高級中學(xué)校園心理劇《生命中的朝陽》

運(yùn)用學(xué)段：高一第二學(xué)期

運(yùn)用階段：主題式教學(xué)的工作階段

運(yùn)用過程：

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在上次心理課中我們整理了自己的朋友圈，我們與朋友相遇相知，在交往的過程中，會留下許多甜蜜的回憶。然而，有時(shí)也會有一些小小的矛盾和誤會，就像林詩雨和凌菲兩個(gè)女生的故事一樣。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段合輯——相遇相知+風(fēng)波乍起

播放時(shí)間：共3分鐘（相遇相知1分鐘+風(fēng)波乍起2分鐘）

視頻內(nèi)容：林詩雨是個(gè)成績優(yōu)異卻自卑怯懦的女孩，性格中的缺陷導(dǎo)致她受到眾人的排擠甚至欺凌。直到班上的“孩子王”凌菲主動向她伸出友誼之手，并自詡是她生命中的另一半朝陽。漸漸地，詩雨的眼中有了歡笑，有了幸福的顏色，變得開朗自信。然而，一次考試作弊事件的通報(bào)，讓凌菲誤以為是詩雨向老師告發(fā)自己，自此凌菲幾乎不再與詩雨講話，也不再和詩雨一起吃飯，一直避開她。詩雨曾試圖推倒她們之間的那堵“無形”的墻，但它太堅(jiān)固，一次次碰疼她的身體，她的心靈，很痛很痛！

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們思考，林詩雨和凌菲的誤會是怎么產(chǎn)生的呢？

學(xué)生回答：凌菲對林詩雨不夠信任，導(dǎo)致誤會發(fā)生。

教師引出暢通人際主題第一個(gè)關(guān)鍵詞——信任。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——決裂

播放時(shí)間：1分鐘

視頻內(nèi)容：林詩雨在一邊糾結(jié)，向凌菲問清楚緣由？還是不問，任其發(fā)展下去？終于有一次，凌菲背起書包打算離開教室時(shí)，詩雨猝不及防地?cái)r住了凌菲。

教師引導(dǎo)：當(dāng)誤會發(fā)生了，林詩雨是怎樣做的？

學(xué)生回答：主動溝通。

教師由此引出暢通人際第二個(gè)關(guān)鍵詞——溝通。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——決裂。

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：林詩雨急切地想知道凌菲為什么這么久不理她。凌菲卻冷冰冰地說“我只是分不清，真正的朋友和普通的酒肉朋友有何區(qū)別？何謂真心實(shí)意，何謂虛情假意？”林詩雨不明白凌菲的意思，想再次詢問卻被凌菲指責(zé)“你對我是真心的嗎？在你心中，我到底處于什么位置？你……真的有把我當(dāng)作朋友嗎？”林詩雨說當(dāng)然是真心的了，但凌菲卻并不相信她，并指責(zé)林詩雨悄悄向老師舉報(bào)自己作弊的事。林詩雨感到很驚詫，想解釋自己沒有那樣做，凌菲卻不相信并頭也不回地走了。

教師引導(dǎo)：林詩雨的主動溝通有效嗎？

學(xué)生回答“沒有”。

教師引導(dǎo)：為什么沒有效果？是哪里出現(xiàn)了問題？

學(xué)生回答：凌菲不給林詩雨解釋的機(jī)會，很情緒化。

凌菲沒有耐心傾聽詩雨的解釋。

教師由此引出有效溝通的關(guān)鍵點(diǎn)：注重傾聽、 換位思考。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——等待朝陽

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：畢業(yè)前夕，詩雨突然收到一封信，上面娟秀的字跡，是那么熟悉，是她——凌菲。林詩雨坐在課室中間，低著頭，迫不及待地拆開信。凌菲在信中寫到：我的好朋友，那個(gè)中午，老師把我喊去問話，說有人舉報(bào)我考試作弊，我以為是你出賣了我。那時(shí)，我的心真的很痛。但那天，你在我的身后哭了，我便意識到，我錯(cuò)怪你了。我盼望著與你和好，重回過去快樂的時(shí)光，卻又不知該如何開口。憶起老師曾跟我說，最好不要跟你玩，你的成績一直很好，會影響你的成績……真正的朋友，該舍得為對方付出。請相信，我會回來的！因?yàn)?，我是你的另一半朝陽！詩雨捧著信，哭得撕心裂肺…?/p>

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，看完詩雨和凌菲的結(jié)局，大家有什么感悟？

學(xué)生感悟：凌菲在信中袒露了自己的內(nèi)心，在畢業(yè)前夕兩人終于冰釋前嫌。我感到有些遺憾，她們高中時(shí)的美好友誼本該一直延續(xù)，卻因?yàn)橐淮涡⌒〉恼`會就中斷了，可深藏在心底的情誼卻久久沒有被抹去。如果兩位主人公在誤會發(fā)生時(shí)就能彼此信任、加強(qiáng)溝通、相互理解、真誠地以心換心，或許結(jié)局會更美好。

教師由此總結(jié)升華本節(jié)課主題。

（三）校園心理劇視頻資源在高中生生涯規(guī)劃主題式教學(xué)上的運(yùn)用

運(yùn)用主題：心理課“超越我夢想”

視頻資源：培英高級中學(xué)校園心理劇 《dream high》

運(yùn)用學(xué)段：高二第一學(xué)期

運(yùn)用階段：主題式教學(xué)的工作階段

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，大家想過十年后的你是怎樣的嗎？十年后的你在哪里？在做什么？學(xué)生自由回答。

同學(xué)們對未來的自己充滿了期待和暢想，現(xiàn)在我們來看看李星星同學(xué)十年后是怎樣的。

播放截段視頻：《dream high》片段——成名后的光環(huán)

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：十年后的一天，培英高中2013屆七班的同學(xué)們在畢業(yè)后經(jīng)過十個(gè)年頭的洗禮，又一次會面。人生如戲，歲月如歌，大家都在為自己的故事努力出演著。

服務(wù)員推門進(jìn)來：這是你們點(diǎn)的小吃，請慢用……?。。@訝地）你不是那個(gè)著名的演員李星星嗎？我好喜歡你啊，可不可以幫我簽個(gè)名?。。⒖棠贸黾埡凸P）。

李星星：（微笑著）謝謝你的支持。

胡云：哇，厲害啊你，出來聚個(gè)會都有人來找你簽名，最近混得不錯(cuò)??！

教師由此引導(dǎo)學(xué)生填寫“十年后的你”夢想卡片。

教師：同學(xué)們，李星星十年后是一位著名演員，你們猜猜在李星星成名前，他在干什么？

學(xué)生自由回答。

播放截段視頻：《dream high》片段——找工作

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：大學(xué)剛畢業(yè)的李星星面臨找工作的嚴(yán)峻形勢，在一場大型招聘會上，面試考官一直問些刁鉆的話題。一會兒嫌他本科學(xué)歷低，一會兒嫌棄他技能和特長不夠多，諸多嫌棄的眼神，讓剛走入社會的李星星倍感挫敗。

教師引導(dǎo)：原來李星星在成名前也面臨著找工作的困境，同學(xué)們，當(dāng)你面臨和李星星同樣的困境時(shí)，你會怎么做呢？

學(xué)生回答：繼續(xù)進(jìn)修，多考幾個(gè)證書，轉(zhuǎn)行，自暴自棄等。

教師提問：李星星先前面臨找工作不盡人意的挫敗，后來經(jīng)過短短三年成為了一位著名演員，同學(xué)們猜猜，這期間他經(jīng)歷了什么樣的過程？

學(xué)生回答：也許被星探發(fā)現(xiàn)，也許是撞運(yùn)氣。

播放截段視頻：《dream high》片段——成名的背后

播放時(shí)間：2分鐘

視頻內(nèi)容：在李星星找工作失利后，他開始反思，我到底適合干什么？他開始降低找工作的要求，不久他便找到了一份劇組替身的工作。最開始，劇組導(dǎo)演嫌棄他長得不帥，也沒有表演的功底，因而只能跑龍?zhí)?。?dǎo)演讓李星星經(jīng)常扮演死尸一類的角色，每次鏡頭只有幾秒。在演了無數(shù)次死尸后，因?yàn)橐淮沃鹘堑囊馔馐鹿?，機(jī)會終于來臨了。李星星把握好機(jī)會，認(rèn)真地演了這場戲。憑借著這部戲，李星星成功了。

教師提問：同學(xué)們從李星星的經(jīng)歷中得到什么啟迪？

學(xué)生自由感悟分享。

教師總結(jié)：如果到了某一時(shí)期，你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與你今天所設(shè)計(jì)的人生目標(biāo)不一致，也要“做我所愛，愛我所做”，就像李星星，他本是理工男，做演員是半路出家，也可以做得很好。條條大路都能通向成功的金字塔。理想的實(shí)現(xiàn)是不懈奮斗的結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)美好的理想必須有拼搏進(jìn)取的精神，面對現(xiàn)實(shí)道路上的艱難險(xiǎn)阻，自強(qiáng)不息的人永遠(yuǎn)不會退縮，在逆境中永遠(yuǎn)不氣餒，才能擁抱最后的成功。

三、運(yùn)用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

注重提高校園心理劇視頻資源質(zhì)量。在拍攝校園心理劇演出實(shí)況時(shí)，應(yīng)使用專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)，以保證圖像清晰不晃動，有條件的學(xué)?？梢詫⑿@心理劇視頻資源配上字幕，以使學(xué)生看得舒服，聽得清晰。提高校園心理劇視頻資源質(zhì)量會大大提高學(xué)生觀看的興趣，提升學(xué)生的參與主動性。

選擇的校園心理劇視頻資源應(yīng)具有典型性和代表性，并與教學(xué)主題、目標(biāo)及內(nèi)容緊密結(jié)合。校園心理劇視頻資源如果只是純粹為了娛樂則違背了心育的初衷，應(yīng)以解決教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性和有效性。

校園心理劇視頻資源應(yīng)恰當(dāng)剪輯，控制播放時(shí)間，并重視教師的引導(dǎo)作用。視頻資源播放時(shí)間過長，會占用過多的課堂時(shí)間。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題有針對性地看視頻，如此更易提高學(xué)生的注意力。教師運(yùn)用視頻資源時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)過渡語的自然順暢和視頻資源的層層遞進(jìn)。通過引導(dǎo)提出遞進(jìn)性的問題，注重師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識。

校園心理劇視頻資源的運(yùn)用主題和運(yùn)用階段可以靈活調(diào)整。一個(gè)校園心理劇視頻資源從不同的側(cè)面出發(fā)，可以挖掘出不同價(jià)值的東西，例如《成長路上有坎坷》這部劇，從學(xué)生自身角度看可以設(shè)問“如果你是小胖，要改變目前的狀況，應(yīng)怎樣做呢？”從同伴的角度則可以設(shè)問“如果你身邊有小胖這樣的同學(xué)，我們應(yīng)如何幫助他？”從親子關(guān)系的角度可以設(shè)問“你覺得小胖媽媽對待小胖的方式合理嗎？在生活中你如何和父母溝通？”在心理健康教育主題式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，同樣的校園心理劇視頻資源可以用在導(dǎo)入熱身階段，也可以用在工作階段或結(jié)束階段，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求做靈活調(diào)整，找到最佳切入點(diǎn)，方能有效發(fā)揮校園心理劇視頻資源的作用。

注：該研究為廣東省江門市2016年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應(yīng)用研究”研究成果（立項(xiàng)編號：JM2016C39）

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/張 帆 終校/于 洪