高職教育師資隊伍建設的思考

【摘要】結合高職院校師資隊伍建設實際，就高職院校師資隊伍建設問題進行深入研究，提出一些新的舉措。

【關鍵詞】高職教育 師資隊伍建設 雙師型

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0196-02

目前我國高職教育還處于起步與發(fā)展階段，決定高職教育未來走向和命運的根本是職業(yè)教育的培養(yǎng)質量，而師資隊伍是高職教育培養(yǎng)質量的決定性因素，因此，建設一支高素質的適應社會發(fā)展要求的、人員精干、素質優(yōu)良、專業(yè)配套、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教育教學質量的重要保證，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線高級應用型人才的前提條件，是高職教育能否辦出特色的關鍵。

一、教學理念的更新

高職院校要組織教師學習和研究高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和基本特征，不斷更新教育教學的理念，明確辦學指導思想，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，引導和幫助教師學習、借鑒國外先進的高職教育經(jīng)驗，吸收和轉化國外先進的高職教育理念。在校園內要營造濃厚的學術文化氛圍，進一步促進辦學理念的提升，幫助教師掌握專業(yè)前沿知識和學術動態(tài)，要圍繞教育教學改革，組織教師對高職教育實踐中出現(xiàn)的大量新課題進行攻關，為深化教學改革、提高辦學質量，辦出自身特色奠定堅實的思想基礎。要注重教師創(chuàng)新能力的提高，否則不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，要引導高職教師樹立現(xiàn)代化教育和開放式教育的全新觀念，以提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、師資培養(yǎng)基地建設

教育行政主管部門要盡快組織制定加強高職師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區(qū)、各學校師資隊伍的建設工作。可在有條件的地區(qū)建設一批高職高專師資培訓基地，為中青年教師營造良好的成長環(huán)境。高職師資培養(yǎng)基地建設可分為四個層次：一是建設若干所專業(yè)化的職業(yè)技術師范大學，培養(yǎng)高層次、高水平的高等職業(yè)技術教育教學、管理人才；二是在部分重點高校增設或將部分普通高校改建成職業(yè)技術師范學院，充分利用普通高校的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢培養(yǎng)高等職業(yè)教育師資人才；三是由高校與國內部分大型中外企業(yè)或民營企業(yè)合作組建高等職業(yè)技術教育人才培訓中心，資源共享，優(yōu)勢互補，加快應用型高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)步伐；四是與國外高校、企業(yè)合作建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與培訓基地，加快外向型師資培養(yǎng)，逐步與國際高等職業(yè)技術教育接軌。

三、高層次教師的引進

為了加快師資隊伍的建設步伐，形成教師隊伍合理的年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構，人才引進是加快教師隊伍建設的有效途徑。要拓寬視野、廣納賢才，從國內外引進高層次人才，特別是引進急需的高層次學術拔尖人才，以加強教師梯隊建設。積極地、有計劃、有目的地引進中青年學科帶頭人和骨干教師，加大力度引進具有正高職稱、博士學位的優(yōu)秀人員。對引進的優(yōu)秀人才，學校應給他們創(chuàng)造良好的學習、生活和工作環(huán)境。在引進人才的同時，要積極地、有計劃地以多種形式和多種渠道聘任國內外知名學者、專家為學校兼職教授、客座教授、名譽教授或者顧問，邀請他們定期或不定期來校講學，指導學科建設，開展學術交流和合作研究。

四、在職教師的再培養(yǎng)

加強在職教師的再培養(yǎng)，是高職院校一項十分重要的工作，是提高高職高專師資隊伍整體素質、保持高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本任務之一。在職教師的再培養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

1.提高和強化教學基本功。因為高職院校教師隊伍的主體來源于非師范院校，所以教學基本功應作為高職師資培訓尤其是青年教師培訓的首要工作。通過培訓使他們掌握教學規(guī)律，熟悉心理學、教育學基本理論，精通教學法，實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的合格教師。

2.提高學歷層次。這是改變目前高職院校師資隊伍學歷偏低現(xiàn)狀的需要，也是適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是改善師資隊伍知識結構的需要，是高職學生掌握前沿技術的需要。學校必須有計劃合理安排，以提高在職教師的學歷層次。

3.更新知識，擴大知識面。當今社會科技迅速發(fā)展，新知識、新理論、新技術日新月異，這就要求高職教師要適應科技發(fā)展的需要，掌握本行業(yè)、本專業(yè)的最新信息，不斷更新和完善知識結構，同時對高職教師也要加強人文科學精神的培養(yǎng)。這是教師培訓中的一項長期任務。

4.加強實踐鍛煉，培養(yǎng)動手能力。實踐鍛煉是高職教師、特別是專業(yè)教師培養(yǎng)的主要特點，實踐鍛煉要有針對性，做到定方向、定目標、定措施，以提高專業(yè)教師的實踐知識和動手能力。

五、“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍建設是高職教育師資隊伍建設的核心內容，是保證高技能應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。目前，高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面做了大量的探索，除直接招聘引進部分能從事教學工作的工程師、高級工程師、技師、高級技師等，聘請社會各行各業(yè)的專家做兼職教師外，也探索出行之有效“雙師”素質的師資隊伍的建設和管理辦法。

1.發(fā)揮政策導向作用。建議教育主管部門制定一套適應高職教育教學實際情況的職稱評定標準和辦法，評審辦法應結合中國高等職業(yè)教育的特色，加強職業(yè)技能的考核，真正體現(xiàn)高職教育“雙師”素質要求。對具有雙師職稱的教師，在工資待遇上應高于同級別單職稱教師。

2.建立校內雙師素質教師培養(yǎng)機制。一要淡化理論教學和實踐教學的界限。實施人才培養(yǎng)方案的過程中，依托由行業(yè)、企業(yè)的專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會，著力改革理論教學和實踐教學分離的局面，努力做到理論教學與實踐教學相結合、專業(yè)技能與技術應用相結合、實踐教學與科技開發(fā)項目相結合，形成以素質和能力培養(yǎng)為主線，理論教學體系與實踐教學體系相互滲透、有機融合的教學體系。大力推行“教、學、做”相結合的教學模式，專業(yè)課程不再分理論課程和實踐課程，而是盡可能安排在實訓室、車間或實訓基地進行現(xiàn)場教學，從教學內容上對教師提出雙師素質的要求。二是淡化基礎實驗室和專業(yè)實訓室的界限。高職院校要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的需求，打破原來按學科設置實驗室的傳統(tǒng)布局，根據(jù)人的認識規(guī)律和實際工作流程重新整合實踐教學設施。實訓室的布局和建設要按照“從低級到高級、從基礎到專業(yè)、從單項到綜合、從模擬到創(chuàng)新”的思路進行配置，體現(xiàn)實踐教學體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，充分體現(xiàn)工藝流程和生產(chǎn)實際情景，形成循序漸進的仿真實訓環(huán)境，拉近教學現(xiàn)場與工作現(xiàn)場、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的距離，從實踐實訓環(huán)節(jié)上對教師提出雙師素質的要求。三是淡化專業(yè)課教師和實踐指導教師的界限。在師資管理和聘任中對專業(yè)課教師和實踐指導教師一律按照專任教師的要求評聘職稱。一方面要求專業(yè)課教師通過產(chǎn)學研合作途徑到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，定點聯(lián)系一個企業(yè)，參與企業(yè)一項科技服務項目，帶好一批學生實習，以培養(yǎng)教師實訓實習指導能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力，真正成為具有雙師素質的并能直接參加對學生實踐的指導；另一方面，要幫助實踐指導教師學習專業(yè)理論，以提高學歷層次，改善知識和能力結構，逐步達到專任教師的要求。

3.推進校企合作。校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，熟悉企業(yè)技術生產(chǎn)過程。這將會提高教師特別是青年教師的實踐能力，使其逐步成為“雙師”素質的教師。

4.大力推行科技服務于開發(fā)。將高職高專院校的產(chǎn)學研工作定位于技術開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面上，大力扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機構或產(chǎn)業(yè)開發(fā)聯(lián)合體。通過加強與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革，這不僅促使教師向“雙師型”發(fā)展，同時也有利于提升“雙師型”教師的素質。

六、兼職教師隊伍建設

兼職教師是高職教育師資隊伍不可缺少的組成部分，是高職教育辦學特色的需要。高職院校要統(tǒng)籌考慮兼職教師隊伍的規(guī)劃問題，使兼職教師隊伍真正起到補充、調整的作用。兼職教師隊伍規(guī)劃應具有前瞻性，最好建立長期、穩(wěn)定的合作關系，促使兼職教師隊伍逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業(yè)結構趨于合理的方向發(fā)展，進而優(yōu)化整體師資結構。學校要對這部分教師進行高職教育理念、教育手段和方法的培訓，要通過鼓勵他們積極參與專業(yè)建設、課程開發(fā)與設計等，使他們的創(chuàng)新思維、熟練的專業(yè)技能與高職教育的理念緊密融合在一起。他們主要承擔實踐技能課程，比如專業(yè)實驗、實訓、實習課等，也可以承擔有關行業(yè)信息和技術發(fā)展的專業(yè)拓展課程或開設相關講座，使學生的學習與市場、社會、行業(yè)企業(yè)實際需要密切結合，提高學生的實踐技能和綜合素質。

參考文獻：

[1]張東.重慶市高職師資隊伍建設策略初探[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2010，（12）

[2]駱光林費英勤.高校師資隊伍建設的觀念更新和基本策略[J].浙江工程學院學報，2004，（9）

作者簡介：

葛郢漢（1966—），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術學院副教授，碩士研究生。主要從事汽車構造、維修、故障檢測與診斷等教學工作。