物理學(xué)習(xí)與抽象邏輯思維的養(yǎng)成訓(xùn)練

李偉元

摘 要：物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)及物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，需幫助學(xué)生找到學(xué)物理的最好方法，使其產(chǎn)生興趣，提高綜合素質(zhì)，因此要求學(xué)生具備一定的抽象思維和邏輯推理能力。而這種能力并非與生俱來(lái)，需要在物理教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的思維模式，掃除綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的理性思維障礙。

關(guān)鍵詞：物理課程 學(xué)習(xí)能力 抽象思維 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0158-02

新課改下的物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握好物理知識(shí)，以備高考，更要注重對(duì)他們進(jìn)行思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，以提高綜合素質(zhì)，這也是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，有一些一線教師結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行“課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練”方面的嘗試與探討。然而，迫于高考的現(xiàn)實(shí)壓力，真正做到物理學(xué)習(xí)與抽象思維和邏輯推理能力訓(xùn)練的“融合”，并不容易。作為引導(dǎo)者的老師，在目前的教育制度、教育模式下，首要的任務(wù)是要完成既定的教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)對(duì)考試考評(píng)，更多的是一個(gè)知識(shí)的傳授者——甚至是灌輸，而偏離了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、訓(xùn)練者的角色，無(wú)暇兼顧到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有策略的思維能力的養(yǎng)成訓(xùn)練；另一方面，高一學(xué)生心智尚處于具體形象思維階段，一開始接觸具有相當(dāng)概括性和抽象性的高中物理，難免發(fā)懵，死記硬背住了定律公式，自以為理解了，而一遇到實(shí)際問題，即感無(wú)從下手，全憑感覺處理，生搬硬套公式，錯(cuò)誤百出，由此產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，進(jìn)入惡性循環(huán)，最終為避開物理而選讀文科。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有目的、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，讓他們獲得“成就”，引起他們的興趣，積極主動(dòng)地配合老師進(jìn)行自我養(yǎng)成訓(xùn)練，以至延伸到課外學(xué)生自主鍛煉，才是解決目前尷尬局面的根本對(duì)策。

1 培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的途徑

對(duì)于如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，從教師教學(xué)角度看，作者以為以下幾點(diǎn)需要注意。

一是要由易到難，貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成與固定，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練、潛移默化的影響，才會(huì)有成效。對(duì)此，不僅教師要心中有數(shù)，更要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，不可抱有急功近利的想法，中途放棄。對(duì)任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由易到難的，高中物理由高一的牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)到高三的電磁部分，內(nèi)容是越來(lái)越抽象。如果說(shuō)運(yùn)動(dòng)在生活中還可見可感的話，那么電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)是應(yīng)用的多，但不可見不可感。如果不從高一就開始訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣的話，這些內(nèi)容是很難學(xué)好的。因此要結(jié)合高中物理內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。

二是要聯(lián)系生活現(xiàn)象，抓主要特征、究本質(zhì)。物理學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，所以聯(lián)系生活現(xiàn)象有助于學(xué)生的理解，但是這種理解也是感性的、淺層次的。而物理知識(shí)絕大部分是在理想的狀況下，借助于定律、定理、定義、公式等等表示出來(lái)，其含義跟常見的生活表象是有很大不同的，有時(shí)甚至是跟常見現(xiàn)象相悖的。學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)開始，教師就可以結(jié)合現(xiàn)象與物理規(guī)律相同或相反的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生不可憑生活經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷。有時(shí)所見能夠反映本質(zhì)，而有時(shí)所見反而會(huì)掩蓋本質(zhì)，例如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系在這方面就很具有代表性。關(guān)鍵是要弄清楚所面對(duì)的問題，找出關(guān)鍵要素，抓住事物的主要特征，從關(guān)鍵要素入手，排除干擾。從正面或反面促使學(xué)生思考物理研究為什么要建立理想模型，為什么不可憑所感所見處理問題，而要嚴(yán)格依據(jù)定律、定理，進(jìn)行推演；在推演過程中要學(xué)會(huì)辨別主次要素，排除干擾。

三是教師列框架引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究一些問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，再經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力自然會(huì)加強(qiáng)，教師就可以在一個(gè)更高的層次上對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。新課標(biāo)下，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求是大大增強(qiáng)了，于此正吻合。一個(gè)知識(shí)塊的自主探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉實(shí)際上比純粹獲取知識(shí)更加重要。相應(yīng)的，其難度也是很高的，這就要求教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生順利“爬坡”?？梢韵冗x相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)塊或者塊中的某一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行嘗試；然后選取一個(gè)完整的單元，教師幫學(xué)生列框架步驟，讓學(xué)生依此為“拐棍”對(duì)整個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師幫助答疑；最后可以完全放手，讓學(xué)生自選章節(jié)，自列章法進(jìn)行獨(dú)立探究，教師做點(diǎn)評(píng)。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。在解決物理問題過程中，學(xué)生由于粗心、看問題不全面、思考不合理等原因而犯錯(cuò)誤是很常見的，老師及時(shí)糾錯(cuò)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是如果能適當(dāng)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)解決問題時(shí)的思考過程，分析何處運(yùn)用物理知識(shí)不當(dāng)，如何簡(jiǎn)單快速檢驗(yàn)結(jié)果，以及該作何改進(jìn)，有哪些事項(xiàng)、細(xì)節(jié)需要重視等等，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生思維的方式。如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與抽象思維、推理演繹能力的訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持不懈，逐步提升，相信學(xué)生的思辨能力必將加強(qiáng)。而一旦具備了這種能力，則不但物理科目的學(xué)習(xí)不再有大的困難、障礙，其他很多科目的學(xué)習(xí)也能融會(huì)貫通，大大提高學(xué)習(xí)效率；更重要的是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)育、智力的拓展開發(fā)也是大有裨益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”是也。物理學(xué)習(xí)富于這種神奇的效應(yīng)，作為直面學(xué)生的老師，想方設(shè)法消除學(xué)生的畏難心理，幫他們建立起正確積極的思維模式，學(xué)生自然就找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓他們真正從學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)久之益，是為教育之根本也。

2 依托物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的方法

物理實(shí)驗(yàn)是一種使學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度、獲取知識(shí)、提升思維能力和接受全面的物理基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要途徑。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的創(chuàng)造意識(shí)和獨(dú)立工作的能力，并提高對(duì)物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

一是隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于我國(guó)50年代中期，其主要特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)之下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師的演示和講授同學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過擴(kuò)大師生交流和為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情境，讓全體學(xué)生自己去探索規(guī)律、獲取知識(shí)和相關(guān)的能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法。一般來(lái)講，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊刂饕藢?shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力等，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法則主要體現(xiàn)為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)引發(fā)定向思維、根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶ふ依碚撘罁?jù)并確定合適的器材和待測(cè)物理量，最后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及改變實(shí)驗(yàn)條件等來(lái)進(jìn)行多向思維等多個(gè)方面。

三是從形象到抽象和從感性到理性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐并歸結(jié)為理論，因此，這種在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從形象向抽象轉(zhuǎn)化、從感性向理性逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方式完全符合實(shí)踐教學(xué)和物理學(xué)的需求，更體現(xiàn)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方式。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要目的就是在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，爭(zhēng)取得到高效率和高質(zhì)量的教學(xué)效果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和整個(gè)教學(xué)過程的組織者，教師必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、心理和思維特征等進(jìn)行深入的研究和了解，把握教學(xué)要求和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，充分使用教學(xué)儀器和設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，要積極改革、勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，因事、因時(shí)、因人制宜，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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