回歸本真，探尋提高小學語文課堂教學效率策略

劉乘杰

摘 要：在基礎教育階段，語文課程至關重要，特別是實施教學改革以來，小學語文教學的地位隨之提高。然而，從小學語文課堂教學實際來看，當前小學語文教學質量偏低，嚴重影響著學生未來的發(fā)展。因此，這就需要積極研究提高語文教學效率的策略。本文將回顧教學本身，提出有效增強課堂實效的措施。

關鍵詞：小學 語文教學 教學效率 策略

語文不但是學生語言能力提高的前提，更是學習其他課程的主要載體。故而，小學語文教學中要重點培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，積極提升學生的語言能力。小學生由于年齡小、活潑好動且天生散漫，無法長時間高度集中注意力。為此，語文教學效率要得到提高，教學創(chuàng)新無疑是最直接有效的手段。

一、立足文本內容，強調環(huán)境烘托

語文課文中的環(huán)境描寫具有渲染、烘托氣氛的作用，特別是在語文小說教學中必須注意這一點，引導學生通過環(huán)境描寫，加深文本中特殊表達效果的領悟。例如，在教學人教版小學語文《富饒的西沙群島》這一課時，文中有關于描繪海底世界景色的文字，是非常具有代表性的描寫手法。教師在進行教學的時候，可先讓學生閱讀文章，然后提出問題：“作者是怎樣描寫魚的呢？”這時學生會將文章中描繪魚的長句勾畫出來，教師可再問：“誰愿意把這個長句讀一讀？要讀出你的喜愛之情。”這時候同學們會躍躍欲試，當學生朗讀完后，教師可對其進行評價：“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現(xiàn)了魚兒自由游動的情景?！比缓螅處熢僬f：“作者抓住了魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧?！苯又?，教師可播放帶有配樂的海底視頻資料，使學生真正感受到海底各色魚兒暢游的景色。

二、優(yōu)化課堂結構，提高教學效率

所謂的課堂結構，指的就是教師在進行教學的時候，為了能夠有效地實現(xiàn)教學的目標而進行的操作流程。在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂結構的流程一般為課前復習、導入新課、講解新課、歸納練習、布置作業(yè)。這種模式的課堂結構能夠讓教師很好地把控教學節(jié)奏及進程，讓學生在短時間之內接受到本節(jié)課的知識。但是采用這種模式，教師一旦運用得不恰當，就會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生久而久之就會對課堂教學失去興趣，并且這種模式大多是以教師為中心進行教學活動的，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，長期下去，必然會壓制學生自主創(chuàng)新的精神。因此，教師在進行課堂教學的時候，要把教學的著眼點從單純的傳授知識轉移到培養(yǎng)學生能力的思維過程上，教師要營造活躍的課堂氛圍，主動拉近和學生之間的距離，放下傳統(tǒng)教師才是課堂主人的思想，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在課堂教學中積極主動地發(fā)散思維，各抒己見，踴躍發(fā)言。例如教師在教學人教版小學語文《看雪》這一課時，教師就可以給學生講述冬天下雪的場景，然后讓學生積極主動地參與進來，和同學們分享自己在下雪的時候都做過哪些有趣的事。通過這樣的方式，不但讓學生在交流探討中增加了知識，而且提高了教師教學的效率。

三、強調學生主體作用，充分激發(fā)學習興趣

小學語文教師在教學中應充分了解學生性格與年齡等特征，將傳統(tǒng)的被動教學轉化為主動學習，以合理教學方法引導學生參與課堂教學，全面發(fā)揮學生主體作用。比如，教師在講解《珍珠鳥》《九色鹿》這兩篇文章的時候，針對兩篇文章寫景繪物的手法，教師可讓學生做對比分析，如習作指導中，將其寫作技巧告訴學生，要求學生描寫家鄉(xiāng)美景，并根據(jù)學生活潑好玩的性格特點，帶領學生深入大自然觀察各種景色，使學生在直觀的感受下寫作。

同時，教學中要關注學生興趣，若是學生缺乏興趣，自然課堂效率較低；反之，學生對學習充滿興趣，課堂效率即可隨之提高。例如，教師在教學《九寨溝》一文中，語文教師在認真?zhèn)湔n之余，還要意識到多媒體教學對激發(fā)學生興趣的作用，積極制作多媒體課件，在課堂上通過直觀的畫面呈現(xiàn)，增強教學的趣味性，并節(jié)省以往粉筆板書的時間，為學生創(chuàng)造更多師生交流和生生互動的條件，使學生在交流互動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此消除學生懼怕教師的感覺，并鍛煉學生人際交流能力。另外，也可播放《九寨溝》課文朗誦視頻，借助優(yōu)美配樂幫學生領略九寨溝的優(yōu)美景色；或是呈現(xiàn)《九寨溝》透亮天空的圖片，讓學生閉目想象當自己身處于九寨溝，感受著那片寧靜安然時，是否能產生釋懷感？能否體會到九寨溝景色的純粹美？直觀教學是學生深刻理解文章，加強知識學習的最佳途徑。

四、合理課堂提問，引導學生質疑

小學閱讀教學與其他階段的閱讀教學不同，該階段受限于學生知識量和年齡原因，學生要真正理解某篇文章必須充分利用各種學習資源。因此，小學語文閱讀教學中，首先得重視課前導入階段，可邀請學生說一說對文章有何印象，并圍繞閱讀能力引導學生關注閱讀細節(jié)，領悟文本深意和閱讀內涵。這里需要指出，避免給學生統(tǒng)一答案，更重要的是要鼓勵學生暢所欲言，說出自己對文章的看法。同時還要加強學生質疑能力的培養(yǎng)，使學生從被動接受轉化為主動學習，積極討論交流各自閱讀觀點，進而為引入課文奠定基礎。例如，教師在教學《詹天佑》一文的時候，嚴禁直接將文中思想灌輸給學生，而是鼓勵學生站在詹天佑的角度，獨立自主地進行研究設計。這時便有學生質疑：“國外媒體報道當時中國人還不會修鐵路，那詹天佑是在國外學的施工知識嗎？”該問題問得很討巧，指出當他人強于自己時，要杜絕自我封閉或拒絕，更要積極學習。也有學生質疑：“詹天佑得到國外同學的幫助了嗎？”此時，教師可提出問題：“如果你是詹天佑在國外求學的同學，會做些什么呢？”學生受到問題的啟發(fā)，紛紛開始閱讀課文，從中找出答案，明白工程具有一定難度，再加上沒有能夠親臨現(xiàn)場，故無法施以援手，只能依靠詹天佑自行解決。無論是提出怎樣的問題，最終都是旨在培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，提高課堂教學效率。

五、結束語

在新課改環(huán)境下，小學語文教師要積極探索高效的教學法，比如：利用現(xiàn)代化教學技術輔助教學，帶領學生深入真實情景中去體驗，或是在教學中鼓勵學生質疑等?？傊?，要合理擯棄傳統(tǒng)低效教學方法，充分強調學生學習的主體性，以改善語文課堂教學現(xiàn)狀，進而提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

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