建構主義下基礎日語多媒體課堂教學與實踐

【摘 要】建構主義教學模式強調“學生主體，教師主導”，重視“學生學”，其出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了強烈的沖擊。本文擬整合建構主義理論與多媒體技術，來探討如何在建構主義下實現(xiàn)基礎日語多媒體課堂建構主義教學模式的構建，以期為基礎日語多媒體課堂教學研究提供些許參考。

【關鍵詞】建構主義；基礎日語；教學模式

引言

就基礎日語課程課堂教學改革目前的研究而言，其成果大致分為三大類。第一類是集中在“TARGET教學法，TPR教學法”等具有代表性的一些教學方法的介紹，如：李虹的《TPR教學法在基礎日語教學中的應用》（2010）總結并歸納了TPR教學法在實踐教學中的注意事項，并明確了該教學法在教學中的作用及不足之處；羅雪琳的《TARGET模式在基礎日語教學中的應用》（2011）從六個層面來闡述了如何運用TARGET模式六要素來指導基礎日語教學，提出了有利于掌握目標定向的課堂結構和相應的教學策略。第二類是集中在現(xiàn)代化教學手段即多媒體網(wǎng)絡在基礎日語教學中的運用。如：張西艷《多媒體網(wǎng)絡壞境下的基礎日語教學模式探討》（2013）闡述了多媒體網(wǎng)絡技術對基礎日語教學的促進作用，并就如何構建多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎日語教學模式提出了自己的見解。楊兆冬《基于多媒體的“基礎日語”課程教學模式研究》（2014）介紹了基于多媒體的基礎日語課程教學模式的構建理念，詳細闡述了其具體構建方法，并指出了該模式實施時的注意事項。第三類主要是自身的教學經(jīng)驗在課堂實踐中的總結，如潘娜《關于基礎日語課堂教學改革的探討》（2010）、李蓮花的《對基礎階段專業(yè)日語精讀課教學的幾點思考》（2011）等，均是在結合自身的教學經(jīng)驗上來總結教學方法的。

綜上所述， 目前在認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論下專門針對地方高?；A日語教學的研究尚少，尤其是對新興出現(xiàn)的結合了現(xiàn)代化教育技術的多媒體網(wǎng)絡下的教學，還缺乏系統(tǒng)的研究和實際的論證。所以，建構主義理論下基礎日語多媒體網(wǎng)絡教學研究和實踐是很有必要的。

1.建構主義理論

建構主義教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，建構主義認為：“首先，知識是認知主體—學生主動構建的”，學習不再是簡單地信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過信息與學習者原有知識經(jīng)驗的雙向的交互作用實現(xiàn)的。其次，與“教師是教學的中心”的傳統(tǒng)教學觀不同，建構主義教學觀強調以學生為中心。認為教學要從學生的角度出發(fā)，以學生的思考與理解為前提，達到學生自己構建知識體系的目的。

隨著計算機軟、硬件技術的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和普及，給建構主義學習理論的實施和推行提供了很好的環(huán)境。事實上，也正是由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡通信技術所具有的多種特性，激發(fā)人們?nèi)ふ液桶l(fā)展適合新技術和人們認知過程的新理論，這就是建構主義的認知理論。

因此，在建構主義理論指導下進行教學改革，能真正意義上打破傳統(tǒng)的教學模式，改變基礎日語教學現(xiàn)狀。通過給學生提高活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，再加上多媒體網(wǎng)絡教學，可以給師生提供更加廣闊的思維空間和時間，網(wǎng)絡上具有時代性的素材，多媒體豐富的表現(xiàn)形式，都可以激發(fā)學生的學習興趣；網(wǎng)絡的跨時空性和交互性，也有利于師生課后的互動，加強師生協(xié)作和生生合作，充分調動學生學習的內(nèi)在動力，提高學生學習的自主性。

2.建構主義下基礎日語多媒體課堂教學模式的構建

建構主義下究竟如何來進行課堂教學模式的構建呢？本文認為，可以從以下幾方面切入。

首先，構建“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式，在分組時充分考慮學生的個性特征、學習習慣、演示水平和知識結構，確保多方面多角度的考慮設計分組，從而營造一種較好的課堂氛圍，使不同水平的學生積極地參與到課堂活動中去，激發(fā)他們的學習興趣。

其次，充分利用多媒體網(wǎng)絡進行協(xié)作學習，為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境。主要包括：構建前活動：綜合考慮學生的能力、水平、個性等來分組，確定活動主題，引導學生搜集與主題相關聯(lián)的教學素材。構建中活動，搭建橋梁，通過電影、錄像、錄音及網(wǎng)絡資源為學生提供真實或虛擬的語言學習壞境，讓學生將已學知識與新知識聯(lián)系起來；組織協(xié)作，引導學生共同合作完成學習任務。構建后活動，任務完成后展示成果，反思過程。同學反饋、教師反饋，生生之間相互展示和交流。教師由傳統(tǒng)教學的課堂控制者變?yōu)榻虒W的組織者，學生由知識被動接受者變?yōu)樾畔⒅鲃犹峁┱摺?/p>

最后，在建構主義教學模式下，多媒體網(wǎng)絡不再只是課堂教學的輔助工具，更應成為學生的認知工具。教師和學生通過強大的網(wǎng)絡搜索功能，獲取最新的素材、話題以及相關的知識；多媒體的運用讓教師和學生更為生動直觀的展示各種教學材料；電子郵件、BBS等網(wǎng)絡手段讓師生、生生跨時空的交流反饋變得快捷方便。

3.擬解決的關鍵問題

（1）改變傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學模式，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論為理論為指導，整合多媒體網(wǎng)絡技術和基礎日語課程，構建“以學生為主體，教師為主導”的新型教學模式。

（2）利用多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設真實有效的學習環(huán)境，提高學生的語言應用水平、觀察分析和邏輯思維的能力。

（3）構建合理的協(xié)作方式，分組時綜合考慮各種因素，使不同水平的學生積極的參與到基礎日語課堂中，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（4）協(xié)助學生構建自己的知識體系，實現(xiàn)真正意義上的意義構建。

（5）加強對多媒體網(wǎng)絡技術的應用，方便師生、生生之間的交流和反饋，營造積極活潑的互動氛圍。

結語

本文就建構主義理論在基礎日語課堂教學與實踐中的指導意義，如何構建，以及擬解決問題進行了分析討論。今后將繼續(xù)研究此理論指導下如何來提高學生學習熱情。

【參考文獻】

[1]張西艷.多媒體網(wǎng)絡壞境下的基礎日語教學模式探討[J].文教資料，2013，（12）

[2]潘娜.關于基礎日語課堂教學改革的探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010，（10）

[3]楊兆冬.基于多媒體的“基礎日語”課程教學模式研究[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2014，（4）

【作者簡介】

劉艷紅（1984-），女，湖南桃江人，文學碩士，助教，主要從事日本文學研究。

（基金項目：湖南科技學院教學改革研究項目，XKYJ201

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