小學(xué)英語復(fù)習(xí)課探微

邢淑梅

一、背景介紹

復(fù)習(xí)是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的必要步驟。但由于農(nóng)場學(xué)校受地域文化和語言環(huán)境的影響，小學(xué)英語日常教學(xué)中，復(fù)習(xí)課常常使學(xué)生感覺無趣，教師感覺無奈，師生不能進入良好的狀態(tài)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。因為在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么，如何改進這樣的狀況呢？英語復(fù)習(xí)課沒有固定的模式，但也是有章可循的。

二、復(fù)習(xí)課基本模式

復(fù)習(xí)課除了注重“雙基”的落實，更注重知識的前后聯(lián)系、整理回顧，化零為整。通過復(fù)習(xí)學(xué)生不僅能掌握所學(xué)的知識，還有利于與舊知識的結(jié)合形成知識體系，使學(xué)生不是孤立地掌握課本中的詞匯和語法，而是具備一定的綜合語言運用能力。

詞——句——篇是復(fù)習(xí)課的基本模式。與新授課相比，復(fù)習(xí)課中詞、句、篇的訓(xùn)練更不能分割開來，三者應(yīng)相互融合，使學(xué)生的知識復(fù)習(xí)與能力提升呈螺旋上升的態(tài)勢。

當(dāng)然，單元的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計也不是千篇一律的，也會有大同小異之處。

我的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一般是分課前和課后兩部分完成的：

第一部分手抄報整理單元知識點。是讓學(xué)生課前自己復(fù)習(xí)、梳理單元知識點，包涵詞匯、句型、對話、語音等，然后以手抄報匯報的形式完成，使學(xué)生對單元內(nèi)容、重難點做到心中有數(shù)。

第二部分板塊模式復(fù)習(xí)單元知識點，也即課堂的教學(xué)流程，以板塊形式呈現(xiàn)，即單詞——句型——運用三大塊的順序進行，層層遞進。遵循了單元復(fù)習(xí)課內(nèi)容設(shè)計整體性、系統(tǒng)性、開放性、趣味性等原則。這樣既能加大復(fù)習(xí)課的容量，又能綜合提升學(xué)生的素質(zhì)。

結(jié)合學(xué)生的認知特點以及自己的教學(xué)特點，根據(jù)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，我把復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生難點、弱點以及易錯點上，努力做到有的放矢。其次，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生掌握較好的知識點不再重復(fù)，一帶而過，對學(xué)生比較容易出錯的內(nèi)容進行多樣化的練習(xí)。通過這些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。

（一）詞匯回顧

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)句與篇的先決條件。詞匯的復(fù)習(xí)方式有很多種，如：看圖說單詞、寫單詞、唱反調(diào)、單詞接龍、單詞歸類等等，我們應(yīng)該根據(jù)不同單元的特點，不同詞匯特征采用不同的詞匯復(fù)習(xí)方法。

1.給單詞進行歸類。讓學(xué)生找出哪些是動物單詞，如：sheep， goat， horse， cow， hen.哪些是蔬菜單詞，如：green beans， carrot， tomato， potato.哪些是代詞，通過這種方式，學(xué)生會很清楚的記住所學(xué)單詞，并且印象會非常深。

2.寫出單詞的復(fù)數(shù)形式。這同樣是全班學(xué)生參與的。在這個活動中每個學(xué)生都在積極開動腦筋，既要認讀單詞，明確其含義，又要考慮單詞的復(fù)數(shù)形式，學(xué)生思維十分活躍。這樣的設(shè)計避免了枯燥乏味的機械讀寫背誦，幫助學(xué)生復(fù)蘇頭腦中所感知的知識，加深了對所學(xué)單詞的感知、領(lǐng)悟和記憶，當(dāng)然，這也使教與學(xué)的過程變得生動精彩。同時將知識性和趣味性緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.對照答案自己批改。即學(xué)生自批，促使學(xué)生主動地參與，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識。達到豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功效。

4.交流心得說學(xué)習(xí)技巧。這個環(huán)節(jié)讓孩子們各抒己見，互相說說學(xué)習(xí)、記憶單詞的小妙招或小竅門。孩子們熱情高漲、積極踴躍，搶著說出自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生通過傾聽、交流掌握這些規(guī)律，記憶單詞變得輕松很多，更是將課堂氣氛推向了高潮，收到事半功倍的效果。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)到動物、蔬菜類的單詞以及指示代詞等，還可以掌握到名詞變復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律以及其讀音規(guī)律，還能重溫、復(fù)習(xí)兩對對應(yīng)詞，學(xué)會巧學(xué)妙記方法等等，可以說是“一舉多得”。

（二）句子實戰(zhàn)

英語復(fù)習(xí)課既要查缺補漏，又要注重“雙基”的落實。單元知識要做到精練、巧練，練中點撥，對所學(xué)知識歸納整理，加深理解、鞏固記憶，有提升、有拓展，提高實際運用語言的能力。一道百變題，即句型轉(zhuǎn)換題型激活學(xué)生思維，讓學(xué)生充分體會到學(xué)以致用的樂趣。如：

（變?yōu)橐话阋蓡柧洌⒆隹隙ɑ卮鸺胺穸?/p>

回答）

（就劃線部分提問）

（變?yōu)榉穸ň洌?/p>

2. This is a hen. （變?yōu)閺?fù)數(shù)句）

學(xué)生獨立完成后。同桌對照答案交換互批，讓檢測批改的形式多樣化，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這兩道題的練習(xí)內(nèi)容做到舉一反三、靈活運用。學(xué)生在原題的基礎(chǔ)上，通過be動詞、人稱代詞、指示代詞、名詞復(fù)數(shù)等變化得到了Are they horses？Yes， they are. No， they arent. What are they These are hens. / These are some hens.這幾個句式，而這幾個句子正是本單元的重點主題句式，接下來讓學(xué)生通過整體感知、比較這幾種句型之間的聯(lián)系，試著小結(jié)它們的特點，引導(dǎo)學(xué)生將前后知識融會貫通連成片。然后教師補充、歸納總結(jié)，幫助學(xué)生進一步形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣既加強了學(xué)生對單元主題句的理解，又開闊了視野，提高了能力。從而達到英語復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化。

復(fù)習(xí)不能局限于機械的形式。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，利用單一的情境觸發(fā)學(xué)生的多元思維，使句子的復(fù)習(xí)具有更寬泛的內(nèi)涵和不凡的效果。

（三）綜合運用

單元復(fù)習(xí)課既要源于教材，又要高于教材，要對教材內(nèi)容進行有效的調(diào)整、擴展和深化。

我們倡導(dǎo)的復(fù)習(xí)課堂要講練結(jié)合。在詞匯、句子的基礎(chǔ)之上，布置一些有針對性的練習(xí)，此任務(wù)綜合性強，要求學(xué)生在紛繁的英語知識網(wǎng)絡(luò)中分辨、提取正確的知識點，既系統(tǒng)復(fù)習(xí)整理了單元重點詞匯，又對單元主題句子進行了溫習(xí)，最終還將單元復(fù)習(xí)落實到了語篇。

該環(huán)節(jié)師生共同批閱，教師選出完成快而準的孩子為小組長，對本小組的同學(xué)進行批閱，共性的問題書寫在黑板上，師生一起分析、解決，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的實施者和參與者。

先做后講，說練交融，動靜搭配，將講授、閱讀、聽說和練習(xí)有機結(jié)合。復(fù)習(xí)中，每一板塊都是學(xué)生自主練習(xí)，在操練中、在生生、師生互動中不斷得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使前后知識形成一個有序的整體，既避免復(fù)習(xí)課中機械復(fù)習(xí)帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用不盡?！狈椒ǖ闹笇?dǎo)直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。新課標(biāo)指出教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意義深遠。學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，教師要讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須重視學(xué)法指導(dǎo)。在英語復(fù)習(xí)課中，教師除了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生重溫已學(xué)過的知識和技能，強化學(xué)生記憶中的痕跡，加強學(xué)生語言訓(xùn)練以達熟能生巧之目的外，還應(yīng)智慧地對學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高他們的學(xué)習(xí)效率，如：上面提到的單詞學(xué)習(xí)模塊中的交流心得說學(xué)習(xí)技巧環(huán)節(jié)。所以說指導(dǎo)學(xué)法，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、結(jié)束語

“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課的目的便是如此。教師必須針對小學(xué)生的心理和生理特點，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計，常教常新。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的自主性。讓他們敢于動手、動口、勤于實踐，主動參與到復(fù)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力。有效地提高40分鐘的課堂教學(xué)效果，提高復(fù)習(xí)課的實效，促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。達到小學(xué)英語課堂教學(xué)科學(xué)化、規(guī)律化、智慧化和效率化的要求。