朗讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路

【摘 要】本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”這一觀點(diǎn)，從“朗讀可促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義”、“朗讀能加深對(duì)深處的理解?！崩首x可激活學(xué)生豐富的想象力”、“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)記憶力”、“朗讀能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力”五個(gè)面闡述了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義；從“讀正確、讀流利、讀出感情和進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練”幾個(gè)方面講述了朗讀教學(xué)的方法，呼吁語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書聲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀。學(xué)生朗讀的能力和朗讀的習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生必須具備的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，朗讀這一教學(xué)活動(dòng)本身，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段之一，是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路。

一、朗讀可促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義

朗讀的要求，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀是有聲地普通話讀，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，聲音要響亮。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的生字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在文中找，或在字典里找，或詢問(wèn)同學(xué)老師，弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)讀下去。否則就會(huì)鬧出讀錯(cuò)音的笑話。只有逐字逐詞逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。

二、朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文的理解

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的內(nèi)部語(yǔ)言處在發(fā)展時(shí)期，還不能主要依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定。外部語(yǔ)言的朗讀，能使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定，把書面語(yǔ)言的形式與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)、句子，通過(guò)朗讀，能夠意會(huì)，達(dá)到理解?！白x書百遍，其義自見”，“讀書患不多，思義患不明”，說(shuō)明熟讀才能深入理解，熟讀才能體會(huì)作者表露于字里行間的思想感情，才能激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，起到潛移默化的教育作用。

三、朗讀可激活學(xué)生豐富的想象力

想象是一種特殊的思維方式，小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就能在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成生動(dòng)的“畫面”，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里活生生的畫面，用通俗的話說(shuō)就是“腦子里過(guò)電影”，心理學(xué)上叫“再造想象”。例如，教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》，就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，引發(fā)其內(nèi)心視像，在腦海里展示出氣勢(shì)磅礴、神奇壯觀的瀑布圖。作者語(yǔ)言文字所表達(dá)的事物的美和包含在里面的情感，會(huì)深深地感染學(xué)生，從而使學(xué)生心中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

四、朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶，人的一切心理發(fā)展，一切智慧活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)人大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀可起到看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于思維的發(fā)展，有助于對(duì)課文的記憶。隨著記憶量的增多，學(xué)生的語(yǔ)匯就越來(lái)越豐富。

五、朗讀能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力

語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)在我國(guó)正進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，所謂現(xiàn)代化，最突出的是信良化。我們已進(jìn)人信息社會(huì)，信息的傳遞、交流都離不開語(yǔ)言，不論傳遞信息的手段有多高，有多少種科學(xué)儀器、科學(xué)手段，必要的最有效的工具還是語(yǔ)言。因此，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。古人之“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。說(shuō)明了“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，有了“讀”的量，才有“寫”的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)溝通起來(lái)。朗讀課文，學(xué)生能夠在口頭上、書面上逐漸習(xí)慣于課文里的用詞用語(yǔ)，自然地吸收書面語(yǔ)言，能幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固漢字，促使說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。只有通過(guò)朗讀，才能促使學(xué)生說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言順暢、規(guī)范而有感染力。

六、朗讀教學(xué)的方法

既然朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有這么重要的意義，那么，我們語(yǔ)文老師就應(yīng)該重視訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力。怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

1.讀正確是朗讀指導(dǎo)的基本要求。這就要求老師指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，每個(gè)字發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句，不數(shù)讀，不點(diǎn)讀和不唱讀。

2.讀流利是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。這就要求學(xué)生達(dá)到“看”先于“讀”的“視讀廣度”的水平，能把字詞句之間的聯(lián)系把握好，不但能夠詞句熟練地讀，還能意思連貫地讀，避免斷讀和破句的情況出現(xiàn)。

3.讀出感情是朗讀指導(dǎo)的終極目標(biāo)。這就要求學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容和主題，準(zhǔn)確把握課文的思想和感情，恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥匾簟⑼ｎD、速度和語(yǔ)調(diào)，把教材包含的感情很自然地表達(dá)出來(lái)。

（1）重音指導(dǎo)。

重音重讀，是朗讀中需要著重強(qiáng)調(diào)的那些詞語(yǔ)。

重音輕讀，有時(shí)候能收到更顯著的效果。

重音重讀還是輕讀，應(yīng)該根據(jù)課文的思想內(nèi)容和詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定。

（2）停頓指導(dǎo)

停頓，是朗讀過(guò)程中一種自然的必要的間歇。這種間歇不僅是朗讀者朗誦和學(xué)生傾聽朗讀的需要，更是課文表情達(dá)意的需要，有了這種間歇，才能收到更好的朗讀效果。

（3）速度指導(dǎo)

朗讀中的速度問(wèn)題，即快慢問(wèn)題，朗讀的快慢速度，除了跟停頓有關(guān)，最重要的是跟課文作者寄托的思想感情有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，敘述、寫景、沉郁、憂傷、行動(dòng)遲緩，氣氛莊嚴(yán)、情緒平靜的時(shí)候，要讀慢一點(diǎn)。

（4）語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)

語(yǔ)調(diào)指朗讀時(shí)聲音高低升降的變化。有了這種變化，才有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、音樂(lè)美。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明和敘述性的內(nèi)容，以及表示冷漠、悲痛、莊嚴(yán)的感情用平直調(diào)。

4.多種形式的訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間短，所以朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多種多樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。老師的示范朗讀，給學(xué)生在處理感情掌握技巧方面起到引路的作用。

（2）個(gè)別朗讀。這種朗讀既可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，又可以讓朗讀能力弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而促進(jìn)其多進(jìn)行朗讀練習(xí)，提高自己的朗讀水平。

（3）自由朗讀。這種朗讀既可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，難以讀準(zhǔn)的字音，又可以有個(gè)性地解讀課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。

（4）齊讀。這種朗讀方式可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，是能夠強(qiáng)化課文中點(diǎn)明中心的內(nèi)容，發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（5）分角色朗讀。

有的課文，角色個(gè)性鮮明，人物對(duì)話較多，適合分角色朗讀。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)入情境，融入角色，更加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)不同類型的課文，根據(jù)課文中不同的表達(dá)方式，選擇最佳的朗讀方法對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書聲。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來(lái)越濃，朗讀水平將會(huì)如自矮子上樓——步步高升！

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄”，說(shuō)的就是想成就學(xué)業(yè)，必須首先打好基礎(chǔ)。朗讀，作為閱讀教學(xué)的基本手段之一，其重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀精思學(xué)自知?！睂W(xué)生把課文讀得爛熟于心，瑯瑯上口，積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力也將如園田之菜——不見其長(zhǎng)，日有所增。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意根據(jù)課文類型恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)方法，使學(xué)生掌握朗讀的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】

石永愛，湖南省特級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，銳意進(jìn)取，積極參加教育教學(xué)研究，注重理論聯(lián)系實(shí)際，成績(jī)顯著。參加的省重點(diǎn)課題《湘西民族民間文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究》榮獲三等獎(jiǎng)；參加的湖南省教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題《家校共創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭，培養(yǎng)孩子的自立意識(shí)和自理能力》榮獲一等獎(jiǎng)。