以課內(nèi)外結(jié)合來激趣，從細微處入手去培養(yǎng)

宋玉蘭

摘 要： 興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生的內(nèi)在動力。如果學(xué)生具有高度的熱情，就會積極主動地學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中教師要采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)課激趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；授課激趣，培養(yǎng)深入探究能力；總結(jié)激趣，反饋回顧；動機激趣，激發(fā)興趣的熱情性；情感趨近激趣，發(fā)展興趣的多樣性；意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞： 課內(nèi)外結(jié)合 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)具有高度的熱情，就會積極主動地學(xué)習(xí)。辯證法告訴我們：任何事物的發(fā)展最終都決定于事物的“自身運動”。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣能為終身教育、終身學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在平時教學(xué)中采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文學(xué)習(xí)的主渠道是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我從以下角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)課激趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生年齡特征，采用具有童趣的短游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.以圖激趣。授課時將一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的圖用幻燈片展示或在上課的時根據(jù)授課內(nèi)容，邊講邊作一些簡筆畫，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)《絕句》一課時，我就依照詩意在黑板上作幾幅圖，學(xué)生見到圖，不但有興趣，而且加深對課文內(nèi)容的理解。

2.采用電教手段激趣。對寫景狀物類文章，我在朗讀時配上樂曲、錄像，把學(xué)生帶到美的意境中。如教學(xué)《荷花》一課時，我找到與文章情調(diào)相諧的樂曲配音，讓學(xué)生閉著眼睛聽配音朗讀，想象美的畫面。氣氛的烘托，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《海底世界》一課時，隨著錄像的播放，展現(xiàn)出奇麗的海底景現(xiàn)，寧靜幽暗的深海里有許多發(fā)光魚的游動，那閃爍的光點就像天空中無數(shù)的星星眨著眼睛，側(cè)耳傾聽，海底的動物在竊竊私語，那聲音猶如一首悠揚婉轉(zhuǎn)的小夜曲，讓人沉醉。生動的畫面，逼真的音響，結(jié)合語言文字學(xué)習(xí)，使這些常年生活在內(nèi)地連大海都很少見的孩子，情不自禁地說：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就被激發(fā)起來了。

3.重視預(yù)習(xí)，疑問激趣。葉圣陶先生說過，要“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，非教他們預(yù)習(xí)不可”，“預(yù)習(xí)的意義在于使學(xué)生經(jīng)歷有價值的心理過程”。葉先生之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生開動腦筋。我們在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題，并做好記錄，不僅為新課做好鋪墊，還激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

4.語言激趣。教師動情的語言往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《船過三峽》一課時，設(shè)計這樣一段引入語：“萬里長江，穿關(guān)山，越險阻，以氣吞山岳不可阻擋之勢，浩蕩東去，當(dāng)它一出青藏云貴高原，便橫貫四川盆地，穿過巍巍夔門，截斷巫山云雨，撥開西陵屏障，長江就是這樣鬼斧神工般地創(chuàng)造出景色瑰麗、氣象萬千的長江三峽?！眱?yōu)美的語言把學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的三峽，使學(xué)生產(chǎn)生了解三峽的強烈愿望。

二、授課激趣，培養(yǎng)深入探究能力

1.表演激趣。即在學(xué)生預(yù)習(xí)后，選幾位表演能力強的學(xué)生扮演課文中的角色，表演文章內(nèi)容。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，請三名學(xué)生分別扮演田忌、孫臏、齊威王，演者有趣，觀者有興，激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課的興趣。

2.教具激趣。在教《八只小貓》時，要求學(xué)生拿出自制的小貓學(xué)具，四人組成小組“擺一擺，編一編，說一說”。學(xué)生興趣盎然，爭先恐后。課堂氣氛異?；钴S，文章的重點、難點問題也解決了。

3.對話激趣。如教學(xué)《熟能生巧》一課時，除去敘述部分，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生很感興趣，躍躍欲試，讀得津津有味，通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容。

4.討論激趣。《景陽岡》（人教版十二冊）第九自然段老虎向武松進攻了三次——一撲，一掀，一剪。武松都用“閃”的辦法對付。在此啟發(fā)學(xué)生思考品味“閃”是什么意思？課文中為什么用“閃”不用“躲”？從這三“閃”中你體會到了什么？學(xué)生討論熱烈、發(fā)言積極?！伴W”顯得動作快，而“躲”顯得動作慢，從中我體會出武松身手靈活?！伴W”是主動避過去，“躲”顯得被動很害怕，從中我體會出武松的勇敢。“閃”的動作輕巧，而“躲”顯得有點笨手笨腳，從中我體會出武松動作敏捷。“閃”是避開老虎兇猛的來勢，避開它的鋒芒，消耗它的體力，因為這時和它硬拼不是上策?！岸恪笔潜粍拥?、沒有辦法的，從中我體會出武松的機智。武松一邊“閃”，一邊還在觀察思考，怎么對付老虎、打死老虎？在尋找進攻的機會。而“躲”是逃避，一心想的是怎樣逃得快些，從中我體會出武松的臨危不亂。這樣咬文嚼字，獨特感悟，不僅體會到作者用詞的貼切、表情達意的準確，而且在潛意識里萌發(fā)出對語言文字的熱愛、對語文的熱愛。

5.作文教學(xué)中鼓勵獨創(chuàng)，激發(fā)興趣。同一個作文題，可以從不同角度選材。如寫《春天》，可以寫校園的春天、公園的春天、春天的早晨、春天的田野。同一內(nèi)容可確定不同中心，如輔導(dǎo)作文《爬山》時，有的學(xué)生以“世上無難事，只要肯登攀”為中心；有的學(xué)生以“認定目標，勇往直前”為中心。這些立意我都給予肯定。只有一位同學(xué)與眾不同：他在登玨山的途中看到山上的樹本系了許多紅布條，還看到一些人一步一叩頭，登上了山頂，在廟中燒香還愿之后，又匆忙離開了，他不禁想到人對自然神靈的敬畏。這一種立意新穎、獨特、富有創(chuàng)造性，我特別給予了鼓勵、贊揚。

三、總結(jié)激趣，反饋回顧

1.講故事激趣。故事性強的文章，待學(xué)生認真閱讀后，由表達能力強的同學(xué)講，有的學(xué)生為了把故事講好，會很認真地閱讀，學(xué)生聽故事時也很認真。如教學(xué)《寒號鳥》時，利用這種方法使學(xué)生對文章的印象特別深。

2.找類似課文進行比較（相同材料，不同寫法的比較；相同寫法，不同內(nèi)容的比較）。通過比較學(xué)生對已學(xué)知識掌握得更牢，并從中嘗到學(xué)好課文的樂趣。

3.學(xué)習(xí)評價激趣。學(xué)了一篇課文后讓學(xué)生說說：你學(xué)到了什么？你對文中某一人物或景物的描寫有何看法？學(xué)生各抒己見，對不同學(xué)生提出不同的要求，使不同層面的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。如教學(xué)古詩《靜夜思》時，我設(shè)計這樣一個問題：如果你就是當(dāng)時的李白，你想對故鄉(xiāng)的親人說什么？立刻就有很多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想當(dāng)一回大詩人。在古典音樂的伴奏下，學(xué)生踴躍發(fā)言，把課堂氣氛推向高潮，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課文只是學(xué)習(xí)的過程，不是終極。課外是課內(nèi)的延伸，是對課內(nèi)興趣的強化。

我主要從以下角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

首先，動機激趣，激發(fā)興趣的熱情性。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量。贊可夫說：“動機能把人的精神能力發(fā)動起來。”在日常教學(xué)中，首先，我常常用語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的，了解學(xué)習(xí)語文在今后人生道路中的重要性。其次，經(jīng)常給學(xué)生講一些名家學(xué)語文的小故事，讓他們明白其他學(xué)科的基礎(chǔ)是語文。針對學(xué)生的心理，鼓勵他們做作家，努力學(xué)好語文，打好基礎(chǔ)，對一些語言能力較差的學(xué)生多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從勞動、技藝、文體活動等方面發(fā)展長處和才能，激發(fā)其自信心，并促使其遷移到語文學(xué)習(xí)中，獲得語文學(xué)習(xí)成功的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就等于進行緊張的智力活動和體驗取得勝利的歡樂。”我們要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

其次，情感趨近激趣，發(fā)展興趣的多樣性。師生之間坦誠相待，能盡情地表露自己的感情和態(tài)度，對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練語言能力有著很大的幫助。實踐證明，一個教師若能真誠地對待學(xué)習(xí)，坦率地表達自己的真實思想、情感，承認自己的缺點和不足，做到言行一致，學(xué)生就會向教師敞開心扉，向教師述說真實的思想和感受。平日里老師與學(xué)生在情感上貼近，學(xué)生就會遵從、信賴你，就會主動認真地學(xué)你所教的功課。在語文教學(xué)中要建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后我經(jīng)常與學(xué)生一起觀察、發(fā)現(xiàn)新鮮事物，并進行書面或口頭交流。有時與學(xué)生一起看一本書，看完后交流讀書體會。如學(xué)校組織看電影，回校后我與學(xué)生一起就電影中的某一人物或事進行討論、交流。

最后，意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩(wěn)定性。馬克思曾說：“只有那在崎嶇小路的攀登上不畏辛苦的人，才有希望達到光輝的頂點?！睂W(xué)生的興趣允許具有個性，允許不同學(xué)生保持不同的興趣。人的意志對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制和促進的作用。在教學(xué)中，對于語文基礎(chǔ)好的同學(xué)，經(jīng)常教導(dǎo)他們：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己都不相信地下有礦，只是著眼于砍伐地表的柴草，當(dāng)然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己大腦深處潛存著巨大的資源，立足往深處開采，那么當(dāng)然會有不盡潛能滾滾來的感覺。”在充分了解語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生之后，可以制訂一份切實可行的計劃，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

總之，通過課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以取得很好的教學(xué)效果。

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