我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策

趙雲(yún)+黃勇明

摘 要： 近年來隨著人們對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育專業(yè)隨之成為熱門專業(yè)，在當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展的熱潮中，高職院校如何提升辦學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多的學(xué)前教育專業(yè)人才已成為其需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文主要對高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策三方面進(jìn)行探討，以期提高我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國幼教師資的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）高職院校肩負(fù)我國幼教師資培養(yǎng)的重任。

新時(shí)期的家長對學(xué)前教育的質(zhì)量要求日益提高，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才已是大勢所趨。學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量主要取決于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，高職院校作為我國幼教師資培養(yǎng)的主要單位之一，其承擔(dān)著為社會輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有利于我國幼教師資隊(duì)伍的進(jìn)一步提升及我國幼教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開放以來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)歷本位思想深入人心，學(xué)生與家長對高職院校大多不認(rèn)同。如果高職院校能為準(zhǔn)幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會有所提高，高職院校將為社會不斷輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校良好的口碑將隨之樹立。良好的口碑會吸引更多且優(yōu)質(zhì)的生源，優(yōu)質(zhì)生源的獲得有利于提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，這種良性循環(huán)對高職院校前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院?？诒臉淞⒍加兴砸妗?/p>

二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

（一）生源問題。

1.生源空間小。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來源于普高畢業(yè)生及中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然來源較廣，但由于受學(xué)歷本位思想的影響，該專業(yè)近年來連年面臨招生計(jì)劃數(shù)無法完成的困境，無法與本科院校競爭。

2.生源質(zhì)量差。

筆者發(fā)現(xiàn)高職院校在實(shí)際辦學(xué)中，當(dāng)完成不了招生任務(wù)時(shí)，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)要求應(yīng)較多，如良好的心理品質(zhì)、藝術(shù)基礎(chǔ)、體形等，但基于招生難的現(xiàn)實(shí)情況，該專業(yè)招生時(shí)對生源質(zhì)量毫無要求，導(dǎo)致生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，使高職院校面臨生源數(shù)量下降、質(zhì)量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴(yán)重失衡。

由于社會對男幼師的觀念存在誤區(qū)，且目前幼師工資較低，導(dǎo)致男生不愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。一些男生即使被分配到學(xué)前教育專業(yè)也會在入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)，在目前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)中男生人數(shù)比例極小。然而據(jù)調(diào)查可知當(dāng)前幾乎每所幼兒園對男幼師的需求都是大量存在的，社會需要男幼師與男生不愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經(jīng)費(fèi)的影響，在實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)教育時(shí)不能聘請一些優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進(jìn)行授課[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的任課教師有學(xué)前教育背景的人數(shù)只占一小部分，大部分教師是跨學(xué)科的，而且大部分教師的學(xué)歷達(dá)不到相應(yīng)的要求。簡言之，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師是相當(dāng)缺乏的，且?guī)熧Y力量十分薄弱，這影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師大多直接從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化成教師角色，沒有深入幼兒園觀察了解幼兒園實(shí)際需要具備哪些素質(zhì)與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實(shí)際情況相聯(lián)系，日常教學(xué)如同紙上談兵。

（三）課程問題。

1.課程設(shè)置理念陳舊。

目前，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強(qiáng)調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書本知識與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然開設(shè)傳統(tǒng)課程，對適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的課程，如“幼兒園教師職業(yè)道德”、“幼兒園教育評價(jià)”等沒有開設(shè)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。

從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置看，高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置顯露出缺乏整合性與獨(dú)特性，重技能輕理論，有些學(xué)校雖意識到課程結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)行調(diào)整，但沒有對癥下藥，而是簡單地增減課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導(dǎo)，造成其優(yōu)勢喪失、資源浪費(fèi)，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬金油”式學(xué)習(xí)。

社會要求幼兒教師要博學(xué)多才，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時(shí)往往存在什么都要學(xué)，但是什么都學(xué)不好的問題。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為了學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致三年學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生什么都會一點(diǎn)，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無法獨(dú)當(dāng)一面。

（四）教學(xué)設(shè)備的問題。

1.教學(xué)設(shè)備不完善。

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，該專業(yè)對琴房、舞蹈房、畫室、聲樂室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業(yè)配備足量的設(shè)備。學(xué)前教育熱使高職院校紛紛逐年擴(kuò)大該專業(yè)的招生數(shù)，該專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增長與設(shè)施配備不健全的矛盾阻礙了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)備使用不充分。

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)施配備不完善，加之其對練琴時(shí)間的嚴(yán)格限制，嚴(yán)重挫傷學(xué)生練琴的積極性，制約學(xué)生在鋼琴技能上的發(fā)展。據(jù)筆者了解，舞蹈室和聲樂室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課下沒有專業(yè)教室練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)備不健全且使用不充分，不僅造成教學(xué)設(shè)備一定程度的浪費(fèi)，而且阻礙學(xué)生藝術(shù)技能的發(fā)展。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）拓展生源空間，優(yōu)化生源質(zhì)量和性別結(jié)構(gòu)。

1.拓展生源空間。

除普高畢業(yè)生、中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學(xué)歷的幼師或者想開辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)潛在的生源之一。

2.制定報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的條件。

學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守最低分?jǐn)?shù)線。除分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到一定水平外，至少還應(yīng)具有一項(xiàng)藝術(shù)背景（如鋼琴、繪畫、舞蹈、書法等）或具備一定級別的英語水平（雙語幼師培養(yǎng)方向）。對于肢體有明顯殘疾而導(dǎo)致無法學(xué)習(xí)鋼琴或舞蹈的學(xué)生，勸說和指導(dǎo)其更換其他專業(yè)[4]。

3.改善學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)。

高職院校在學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)性別雖不設(shè)限，但報(bào)考的男生寥寥無幾。高職院校若想打破學(xué)前教育專業(yè)招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應(yīng)該加大宣傳力度，向?qū)W生和家長突出學(xué)前教育專業(yè)對男生的迫切需求，鼓勵(lì)男生自愿報(bào)考，突破以往僅靠調(diào)劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學(xué)校可以在市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以明確的就業(yè)前景激發(fā)考生的報(bào)考熱情[5]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.通過多種渠道引進(jìn)優(yōu)秀教師。

長期以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資大部分是沿襲舊統(tǒng)從高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，高校優(yōu)秀畢業(yè)生雖然擁有專業(yè)的知識儲備，可是缺乏幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)?；诖?，筆者認(rèn)為，除從高校引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生之外，還應(yīng)該引進(jìn)具有學(xué)前教育背景或擁有多年幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的人才。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

首先，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)授課教師利用業(yè)余時(shí)間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動(dòng)，同時(shí)與園長保持密切的聯(lián)系與溝通，做到及時(shí)了解幼兒園對幼兒教師的具體要求，從而樹立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過程中密切聯(lián)系實(shí)際，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才真正為社會所需；其次，可以從幼兒園聘請優(yōu)秀的幼兒教師定期前來學(xué)校為學(xué)生開展有關(guān)幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的講座，幫助在校學(xué)生了解真實(shí)的幼兒園；再次，高職院校可以聘請優(yōu)秀的幼兒園園長擔(dān)任本專業(yè)的外聘教師，優(yōu)秀的幼兒園園長長期在幼教一線工作，不僅擁有專業(yè)的學(xué)前教育知識而且兼具豐富的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，真正做到將理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

（三）課程設(shè)置科學(xué)化。

1.更新課程設(shè)置理念。

高職院校應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)國家發(fā)布的系列教育方針、政策，切實(shí)更新教育理念。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要做到以人為本、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)象。針對一些院校課程設(shè)置陳舊的問題，我們可選派專業(yè)負(fù)責(zé)教師到幼兒園考察，根據(jù)社會的發(fā)展變化，適時(shí)引進(jìn)新理念，開設(shè)新課程。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

不同層次的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，與中職學(xué)校相比，高職學(xué)生理論知識更系統(tǒng)厚實(shí)，而與本科院校相比，職業(yè)技能與素養(yǎng)更勝一籌[6]?；诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，理論課程與技能課程的開設(shè)比例應(yīng)均衡化。理論課以幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)課程為主要內(nèi)容，技能課以鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等課程為主要內(nèi)容。做到在課程設(shè)置方面符合用人單位的需求和學(xué)生未來工作實(shí)際需要，同時(shí)也顯示出高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色，既彌補(bǔ)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能薄弱的不足，又彌補(bǔ)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識匱乏的不足。

3.因材施教，培養(yǎng)“一專多能”型學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了該專業(yè)課程豐富多彩，然而博學(xué)多才的要求導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，卻什么都學(xué)得不精。高職院校學(xué)前教育專業(yè)生源復(fù)雜，學(xué)生的藝術(shù)背景和文化水平各不相同。對此，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，高職院校應(yīng)該了解學(xué)生的藝術(shù)背景、興趣愛好和文化課水平，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分班，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在博學(xué)的同時(shí)有一項(xiàng)屬于自己的專長。

（四）教學(xué)設(shè)備的增加與合理運(yùn)用。

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也不同于本科與中職學(xué)前教育專業(yè)。高職院校應(yīng)該立足自身特色。與中職相比，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)更扎實(shí)，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業(yè)的特殊性，該專業(yè)學(xué)生才藝技能的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，琴房、舞蹈房、畫室等都是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)設(shè)施。高職院校應(yīng)該大力投資建設(shè)完整的教學(xué)設(shè)施，確保學(xué)生課下練習(xí)與課上學(xué)習(xí)有效銜接，使學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)有良好的硬件設(shè)施的支持。

2.充分利用教學(xué)設(shè)施。

高職院校應(yīng)該取締對琴房、畫室、聲樂室等場地的使用限制，應(yīng)在課余時(shí)間免費(fèi)向?qū)W生開放。為了避免學(xué)校對學(xué)生損壞器材的擔(dān)憂而阻止學(xué)生使用相關(guān)設(shè)施，高職院?？梢圆捎脤?shí)名登記的辦法，學(xué)生使用琴房、畫室、聲樂室等都應(yīng)實(shí)名登記，并詳細(xì)登記進(jìn)出相關(guān)教室的時(shí)間。學(xué)校可以提供勤工儉學(xué)的崗位給經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，聘用這些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生對琴房、畫室、聲樂室等進(jìn)行管理，這樣既可解決非工作時(shí)間相關(guān)教室的管理問題，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用，又可為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會。

四、結(jié)語

如今高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生正逐漸成為我國幼教師資的主力軍，雖然當(dāng)前我國高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中還存在多方面的問題，影響我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。但是，隨著家長、政府和教育部門對學(xué)前教育的日益重視，我國已逐漸將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提上日程，我國高職院校紛紛在改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。筆者相信，在不久的將來，我國高職院校將會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，為我國幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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