談團(tuán)體心理輔導(dǎo)中輔導(dǎo)教師的榜樣示范作用

肖秦+++錢淼華

摘 要：團(tuán)體心理輔導(dǎo)中輔導(dǎo)教師的榜樣示范是一種對團(tuán)體有效的影響方式，可以引導(dǎo)團(tuán)體成員更好地發(fā)展。在輔導(dǎo)教師榜樣示范作用的影響下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使成員加強(qiáng)對自我的探索，開發(fā)心理潛力，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。輔導(dǎo)教師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中起著至關(guān)重要的作用，對團(tuán)體成員有很大影響。輔導(dǎo)教師只有具備應(yīng)有的素質(zhì)條件，才能更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo) 輔導(dǎo)教師 榜樣示范

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0056-02

團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過輔導(dǎo)教師與成員及成員彼此之間的相互交流、作用和影響，促進(jìn)了成員心理潛能的開發(fā)和人際關(guān)系的改善。輔導(dǎo)教師是團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中的關(guān)鍵人物，在團(tuán)體輔導(dǎo)中起著引導(dǎo)和組織的作用。輔導(dǎo)老師作為榜樣示范者，其素質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、能力等很大程度上影響著團(tuán)體輔導(dǎo)成員，其中尤以榜樣示范的影響最大。在輔導(dǎo)教師榜樣示范作用的影響下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使成員加強(qiáng)對自我的探索，更好的學(xué)習(xí)新技能、新態(tài)度，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的成長。

1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下進(jìn)行的心理輔導(dǎo)形式，由受過專業(yè)訓(xùn)練的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者或輔導(dǎo)教師，通過運(yùn)用專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助團(tuán)體成員獲得相關(guān)信息，建立起正確而健康的認(rèn)知觀念、態(tài)度及行為[1]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對象是團(tuán)體，是一種用合理的輔導(dǎo)方法輔以團(tuán)體成員的互動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效的幫助成員改善人際關(guān)系，解決生活中各方面的問題[2]。團(tuán)體心理活動通常以輔導(dǎo)教師為中心，其輔導(dǎo)的內(nèi)容由判斷任務(wù)及實(shí)施評鑒的領(lǐng)導(dǎo)者或輔導(dǎo)老師時(shí)常加以評價(jià)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的影響十分廣泛，是一種多向溝通的過程，各團(tuán)體成員能同時(shí)模仿多個成員的適應(yīng)行為，也能從其他角度認(rèn)識自己[3]。團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展個體的功能、預(yù)防功能、治療等功能[4]，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)教師

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)教師大都被稱為領(lǐng)導(dǎo)者、組長、組織者、訓(xùn)練員、工作員、負(fù)責(zé)人等等。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者即輔導(dǎo)教師是團(tuán)體輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵因素。輔導(dǎo)教師在團(tuán)體中具有很多角色：輔導(dǎo)教師不僅是領(lǐng)導(dǎo)，也是成員，還承擔(dān)著協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、仲裁者等多重身份。輔導(dǎo)教師在團(tuán)體發(fā)展過程中指引團(tuán)體的走向，具有影響團(tuán)體的能力，需作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)，是團(tuán)體中最具有影響力的人[5]。因而輔導(dǎo)教師的一言一行對團(tuán)體成員都有很大的影響，其自身的榜樣示范作用對成員的影響在團(tuán)體中無出其右。為保證團(tuán)體目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師必須要了解團(tuán)體輔導(dǎo)對領(lǐng)導(dǎo)者的要求，掌握團(tuán)輔中所要應(yīng)用的技術(shù)，具有作為領(lǐng)導(dǎo)者的核心素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

2.1 有效團(tuán)體輔導(dǎo)教師的條件

團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的特質(zhì)和自身的知識經(jīng)驗(yàn)會影響團(tuán)體動力的形成與發(fā)展，影響團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師作為團(tuán)體輔導(dǎo)的核心，要想有效領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，需具有良好的素質(zhì)，包括對內(nèi)的自身素質(zhì)和對外與人交往的能力以及各方面的知識經(jīng)驗(yàn)。艾鮑曾經(jīng)指出，“在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師所能帶的最有意義的資源就是輔導(dǎo)教師自己。”[6]

2.1.1 對內(nèi)自身素質(zhì)

有效團(tuán)體輔導(dǎo)教師要能有敏銳的自我意識，有良好的心理素質(zhì)和健康水平，以健康自信的形象對成員予以示范。有效團(tuán)體輔導(dǎo)教師要具有自我良好的品德素質(zhì)。輔導(dǎo)教師在團(tuán)體中起到榜樣示范作用，在團(tuán)體中給成員以良好品德素質(zhì)等方面的榜樣示范。有效團(tuán)體輔導(dǎo)教師能夠以積極樂觀的態(tài)度面對困難，愿意去學(xué)習(xí)新的知識和方法，言行一致。他們往往具有成長的取向，能不斷探索自我，拓寬自己的視野，有對自身不斷成長的意愿。

2.1.2 對外與人交往

有效團(tuán)體輔導(dǎo)教師對他人應(yīng)有愛心、耐心和責(zé)任感，對他人真誠、尊重、信任，愿意幫助他人并分享，對成員有開放的態(tài)度。輔導(dǎo)教師還需要有認(rèn)識、接納自己和他人的能力，愿意做當(dāng)事人的榜樣，發(fā)揮自己的示范作用。

輔導(dǎo)教師要有與他人建立良好關(guān)系的能力和意愿。比如輔導(dǎo)教師做出以自己的長處與別人建立關(guān)系的示范，無論是主動模仿還是無意識的被潛移默化影響，團(tuán)體成員大多能有所啟示，有助于團(tuán)體成員人際關(guān)系的改善。輔導(dǎo)教師對外建立良好關(guān)系的能力，對成員能起到有效的示范。

2.1.3 知識經(jīng)驗(yàn)

輔導(dǎo)教師要對輔導(dǎo)理論和團(tuán)輔主題有所學(xué)習(xí)和了解，向不同流派學(xué)習(xí)理論和技巧，具備組織領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)技能，并有相對豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師要有和團(tuán)體一起工作的經(jīng)驗(yàn)，通過參加很多團(tuán)體輔導(dǎo)或接受教育來積累一些知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己作為成員的感受，觀察其他輔導(dǎo)教師的技巧。

2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)教師的作用

團(tuán)體輔導(dǎo)教師對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果起著關(guān)鍵作用。因團(tuán)體心理輔導(dǎo)建立在一個親密的關(guān)系基礎(chǔ)之上，輔導(dǎo)教師的態(tài)度、思想及言行會對團(tuán)體成員產(chǎn)生很大影響。團(tuán)體輔導(dǎo)教師對團(tuán)體具有領(lǐng)導(dǎo)和榜樣示范的作用。輔導(dǎo)教師在活動中以身作則做出示范，以適當(dāng)?shù)男袨闉閳F(tuán)體成員提供了可模仿的榜樣。輔導(dǎo)教師用自身的榜樣示范作用，引領(lǐng)團(tuán)體成員建立起對團(tuán)體的信任感，提高了團(tuán)體的凝聚力，使團(tuán)體能夠更好地發(fā)展。在后期，輔導(dǎo)教師的作用就是在引領(lǐng)的同時(shí)以參與的角色陪伴團(tuán)體走下去[7]，有對團(tuán)體支持和鼓勵的作用。輔導(dǎo)教師提供包括介紹團(tuán)輔流程、目標(biāo)在內(nèi)的一系列信息，在進(jìn)行過程中給團(tuán)體成員反饋。根據(jù)成員的反饋，輔導(dǎo)教師評估成員和團(tuán)體目標(biāo)的完成狀況，有對信息進(jìn)行提供和評估的作用。

3 輔導(dǎo)教師的榜樣示范

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，榜樣示范是一種或外顯或內(nèi)隱的影響方式，其目的是借助榜樣示范的力量對團(tuán)體成員予以影響和教化。團(tuán)體輔導(dǎo)教師作為團(tuán)體的榜樣，發(fā)揮著潤物無聲的作用，引起團(tuán)體成員的某種行為。通過對榜樣示范過程的理解，成員會去模仿和學(xué)習(xí)榜樣的行為，并逐漸內(nèi)化為自己思想與行為的過程，達(dá)到一種學(xué)習(xí)的效果。榜樣示范作用的理論依據(jù)可從美國新行為學(xué)派心理學(xué)家班杜拉的模仿理論和替代性強(qiáng)化中找到啟示[8]。榜樣示范教育蘊(yùn)含在觀察學(xué)習(xí)之中，是對觀察學(xué)習(xí)中注意過程的正向強(qiáng)化，輔導(dǎo)教師的言行會對團(tuán)體產(chǎn)生很大作用[9]。

3.1 團(tuán)體規(guī)范中的榜樣示范性

輔導(dǎo)老師對團(tuán)體規(guī)范有榜樣示范作用。團(tuán)體規(guī)范作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的成員行動的標(biāo)準(zhǔn)，涉及到一些基本規(guī)范：如真誠、尊重、不批評、開放等。團(tuán)體規(guī)范由輔導(dǎo)老師的外顯或內(nèi)隱引導(dǎo)而形成。不論是否有意而為，輔導(dǎo)老師的言行都有重要示范作用，因而輔導(dǎo)老師要注意自己的言行，對團(tuán)體成員采取包容開放，不指責(zé)批評的態(tài)度，做出以身作則的示范效果[10]。

3.2 團(tuán)體活動中的榜樣示范性

輔導(dǎo)教師可以用一個成員的身份參與游戲活動，為其他成員做出榜樣。一是能更快教會在場的成員游戲規(guī)則，二是可以活躍整個團(tuán)體的氣氛。一些活動環(huán)節(jié)會還涉及到讓成員共同完成一套手語操或手語歌，輔導(dǎo)教師可以在說手語含義的同時(shí)做出動作示范，讓成員跟著一起模仿。輔導(dǎo)教師在團(tuán)體活動中用行動做出自己的榜樣示范行為，調(diào)動成員的積極性和主動性，引導(dǎo)成員參與到團(tuán)輔活動中來。這種親身示范不僅可以使輔導(dǎo)教師更有親和力，還可以增進(jìn)團(tuán)體成員間的信任和親密感。

3.3 團(tuán)體交流中的榜樣示范性

輔導(dǎo)教師在團(tuán)體中，必須先開啟團(tuán)體進(jìn)行討論和互動的話題，做出主動自我表露的示范。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以分享自己的體會和感受，向成員示范如何真誠地開放自己，以“拋磚引玉”的方式引起成員的思考和積極參與，催化團(tuán)體氣氛，激發(fā)成員思想，使成員更加主動的表達(dá)。輔導(dǎo)教師以身作則，以適當(dāng)?shù)男袨檠哉摓槌蓡T提供模仿榜樣。在這種示范性的互動中，有利于減輕團(tuán)體成員的自我防衛(wèi)心理，促使成員進(jìn)行積極的自我探索。

4 總結(jié)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以更好地幫助團(tuán)體成員認(rèn)識自己，理解他人，學(xué)習(xí)一些新的技能及觀點(diǎn)態(tài)度，有助于成員更好地提高適應(yīng)能力。在團(tuán)體活動中，輔導(dǎo)教師作為團(tuán)體的榜樣和楷模，會影響成員對一些觀念、行為的認(rèn)知。輔導(dǎo)教師的所言所行是決定團(tuán)體成效的重要因素，其本人的自身特質(zhì)和知識經(jīng)驗(yàn)等方面的因素會影響團(tuán)體輔導(dǎo)的過程和動力發(fā)展，因而輔導(dǎo)教師自身的重要性不言而喻。輔導(dǎo)教師自身要有良好的素質(zhì)和知識經(jīng)驗(yàn)，成熟而有力量，善于幫助他人發(fā)現(xiàn)自己的能力。只有輔導(dǎo)教師具有良好的自我意識和成長意愿，才能給團(tuán)體成員更好地做出示范，幫助成員發(fā)展和進(jìn)步。輔導(dǎo)教師對成員有著示范引領(lǐng)的作用，輔導(dǎo)教師的榜樣示范和團(tuán)體成員的互動可以協(xié)助團(tuán)體成員自身不斷成長，使團(tuán)體目標(biāo)更有效的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊富珉，何瑾.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京： 高等教育出版社，2000.

[3] 陳曦.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育的應(yīng)用分析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013（2）.

[4] 胡碧蓮.團(tuán)體輔導(dǎo)在教師隊(duì)伍管理中的運(yùn)用[J].中小學(xué)校長， 2014（12）.

[5] 劉文令，劉衍玲，胡世艷.班級團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的角色、特征及任務(wù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（6）：4-6.

[6] 班小紅，袁海宇，孫英琨.高校輔導(dǎo)員如何提升大學(xué)生心理輔導(dǎo)效能[J].科教文匯旬刊，2015（23）：131-132.

[7] 張潮，孟麗，姜海.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)者的角色分析[J].教育探索，2011（11）.

[8] 劉蕾.榜樣示范教育在高校思想政治教育中的實(shí)踐研究[D]. 蘭州大學(xué)，2016.

[9] 周晶.論班杜拉社會學(xué)習(xí)道德教育理論的德育價(jià)值[J].科教文匯旬刊，2014（2）.

[10] 邢輝燕，李建華.輔導(dǎo)員開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)的角色與建議[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（29）.

作者簡介：肖秦（1994-），女，河北秦皇島人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

錢淼華（1967-），女，湖南隆回人，天津師范大學(xué)學(xué)生處高級政工師，研究方向：生命教育。