CLIL教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)

胡娟

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重語言習(xí)得輕專業(yè)應(yīng)用，其結(jié)果是學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識學(xué)習(xí)相脫節(jié)。CLIL教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容方面有效改善了英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象。從CLIL模式概念及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，對該模式下大學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：CLIL模式；教學(xué)模式；教師專業(yè)化；培養(yǎng)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今高等教育國際化的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國際化對人才培養(yǎng)提出的各項(xiàng)要求。高校在英語人才培養(yǎng)實(shí)踐中往往陷入語言技能層面，而對其專業(yè)能力的提高重視不夠。歐洲新興的“內(nèi)容和語言融合式學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱 CLIL）便是一種融合語言與專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)模式，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言與內(nèi)容抽離的種種弊端，彰顯出全新的教學(xué)理念。有效的CLIL教學(xué)實(shí)踐要求教師既要有扎實(shí)的語言能力，也要具備豐富的專業(yè)知識，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與整合能力以及多元文化教學(xué)素養(yǎng)。

一、CLIL對教師角色的理解

CLIL于20世紀(jì)90年代盛行于歐洲國家，“過去的15年里，在北歐和德國等國家進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，其研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義”。CLIL可以看作是實(shí)現(xiàn)語言多元化的教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)大動機(jī)。CLIL以海姆斯的“語言交際能力”理論和韓禮德的“功能語言學(xué)”為理論基礎(chǔ)，CLIL實(shí)際上是使用另外一種語言進(jìn)行科目和語言的教學(xué)，是將語言和科目內(nèi)容雙重聚焦的教學(xué)模式。教師以目標(biāo)語作為教學(xué)媒介語言教授專業(yè)內(nèi)容，以專業(yè)內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)素材，從而達(dá)到內(nèi)容與語言雙收獲的目的。Barwell認(rèn)為，CLIL即“同時(shí)針對語言和學(xué)科內(nèi)容”的教學(xué)或?qū)W習(xí)。Coyle et al.則認(rèn)為CLIL是“運(yùn)用一門附加語言同時(shí)教授語言和內(nèi)容的教學(xué)方法”，附加語言是指除母語外的任何語言。比利時(shí)自由大學(xué)Alex Housen教授認(rèn)為，“歐盟的CLIL教育模式實(shí)質(zhì)上就是從第一語言為教學(xué)媒介語過渡到第一語言和第二語言作教學(xué)媒介語（有時(shí)還用第三語言）的一種教學(xué)模式來起到語言的加強(qiáng)作用”，其教學(xué)模式的關(guān)鍵問題在于語言在課程中的分布問題。

從對CLIL教學(xué)模式的概念闡述中可以總結(jié)出：教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單純專業(yè)性存在，而是體現(xiàn)時(shí)代特色的復(fù)合型存在。CLIL教學(xué)模式對教師的期待不僅僅是語言技能，還需要掌握專業(yè)內(nèi)容知識，這是CLIL教學(xué)模式對教師的最基本要求。CLIL教學(xué)模式下的教師還應(yīng)達(dá)到以下更為細(xì)化的能力要求：一是具有靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。CLIL教學(xué)模式的一大特點(diǎn)就是師生在教學(xué)活動中可以采取靈活的教學(xué)方法，具備了這種能力才能達(dá)到一定的效果。二是學(xué)習(xí)資源整合和環(huán)境創(chuàng)造能力。三是具有多元化教學(xué)評價(jià)能力。CLIL教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是對專業(yè)內(nèi)容和語言知識的雙重考核。由于語言和內(nèi)容錯(cuò)縱交織，在實(shí)際考察中很難區(qū)分兩者，因此，教師無法分清學(xué)生是因?yàn)檎Z言壁壘而無法展示專業(yè)知識還是因?yàn)閷W(xué)生根本就是對專業(yè)知識的不了解，所以教師要綜合運(yùn)用多種評估方式。CLIL教學(xué)模式下所需的教師素養(yǎng)不是各項(xiàng)能力的簡單疊加，而是各種能力的綜合。

二、CLIL教學(xué)模式下大學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)

“C o y l e基于在英國諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院對C L I L教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)”，提出了4C s原則，即內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture ），四者相輔相成，構(gòu)成了CLIL教學(xué)框架。在對CLIL大學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可根據(jù)4Cs原則構(gòu)建一個(gè)包括專業(yè)知識能力、課程實(shí)踐能力、語言教學(xué)能力、學(xué)習(xí)資源整合和環(huán)境創(chuàng)造能力的培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)知識能力

在內(nèi)容方面，CLIL極大提高語言輸入的“質(zhì)”和“量”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的運(yùn)用專業(yè)英語知識授課，使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得專業(yè)內(nèi)容。高校多數(shù)英語教師對自己教授學(xué)生的專業(yè)知識了解甚少，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)知識，使學(xué)生無法滿足將來就業(yè)崗位需要。因此，只有既精通語言技能又精通專業(yè)知識的教師才能為CLIL這一教學(xué)模式的實(shí)際推廣起到一定作用。當(dāng)然，這并不意味著要求英語教師必須成為專業(yè)內(nèi)容教師。實(shí)際上，英語教師和學(xué)科教師可建立“協(xié)作”共同體，共同制定教學(xué)大綱，集體備課，互相聽課，做到揚(yáng)長避短。英語教師和新引進(jìn)的高層次教學(xué)人才，可擔(dān)當(dāng)有經(jīng)驗(yàn)的CLIL教師或是學(xué)科教師的教學(xué)助理，跟班聽課，學(xué)習(xí)觀摩，經(jīng)過考核合格后可擔(dān)任CLIL教師。學(xué)校也可有計(jì)劃地選派教師赴國外CLIL教學(xué)基地學(xué)習(xí)，回國后對其進(jìn)行考核，合格者可開設(shè)CLIL課程。此外，學(xué)校可學(xué)習(xí)歐洲建立CLIL網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)對課程進(jìn)行分類，并提供備課資源、授課指導(dǎo)、討論區(qū)等模塊，為CLIL教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。同樣，學(xué)校也可引進(jìn)國外先進(jìn)的CLIL網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解世界前沿研究資訊。

（二）課程實(shí)踐能力

在CLIL認(rèn)知方面，教師需要盡可能打破已有的語言知識與專業(yè)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挑戰(zhàn)學(xué)生最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)以促進(jìn)其語言能力與專業(yè)知識的提高。課程實(shí)踐能力要求CLIL教師確定語言知識與專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能夠以多元化的文化視角對待教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語言知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等。因此可從以下兩點(diǎn)著手：一是教學(xué)反思。教師通過撰寫日記、觀看課堂錄像、微格教學(xué)、教學(xué)研究、借鑒學(xué)習(xí)等方式，觀察自己的教學(xué)行為，教學(xué)組織、教學(xué)方法等不足之處，并針對這些不足去搜集整理相關(guān)資料，尋求解決問題的辦法，最終落實(shí)到課程教學(xué)中去，以確保教學(xué)目標(biāo)得到有效貫徹，提高教學(xué)質(zhì)量。二是營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。教師素養(yǎng)會受到學(xué)術(shù)環(huán)境的影響，因此，高校應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型校園，使CLIL教師能夠更加積極主動探索自身教學(xué)能力的提升。

（三）語言教學(xué)能力

交際是4Cs框架的核心，語言教學(xué)能力包括教師基本的人際溝通能力、課堂教學(xué)語言管理能力、教學(xué)語言能力、學(xué)習(xí)活動語言能力等，因此，教師與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)使用英語作為語言工具。當(dāng)然，教師授課時(shí)除了語言交流以外，還應(yīng)有大量體現(xiàn)專業(yè)本身特征的活動，例如在物理課上講解“重力”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以當(dāng)堂做重力實(shí)驗(yàn)，并且在互動中建構(gòu)與專業(yè)相關(guān)的語言技能。大學(xué)英語教師不能總從自己知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來審視自身的語言教學(xué)能力，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，以提高語言教學(xué)能力。一方面，學(xué)校可建立CLIL教師培訓(xùn)體系，完善教師資源庫。學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況，合理確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，也可邀請CLIL專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得CLIL教師通過培訓(xùn)提高語言教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校通過開展教學(xué)效果考核和評比活動增加教師提高語言教學(xué)能力的動力。教師通過參加各類評比活動和教研活動后，拓展思路，了解優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迫使自身更加主動反省自己，發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，提升自我。

（四）學(xué)習(xí)資源整合和環(huán)境創(chuàng)造能力

在文化方面，CLIL不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，更是培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言國家文化的認(rèn)同，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要對教學(xué)資源做好把關(guān)。CLIL作為一種全新的教學(xué)模式，許多教師可能因?yàn)闆]有專業(yè)的本土教材而選擇外國原版教材，但因原版教材與本國的具體課程要求有相當(dāng)大的出入，因此對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度太大。因而，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平，自己編寫教材。當(dāng)然，CLIL教師可選擇與CLIL教材開發(fā)專家密切合作，遵循“開發(fā)—實(shí)踐—反思—完善”的研究路徑，對教材進(jìn)行整合和再創(chuàng)造。此外，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，CLIL教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國外成功的CLIL教材編寫規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y源或開發(fā)出本土化特色學(xué)習(xí)資源。教師對教材的再開發(fā)或是再創(chuàng)造過程實(shí)際上就是教師對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，教師充分發(fā)揮了課程開發(fā)者與研究者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，使得教師在CLIL教學(xué)中更能把專業(yè)內(nèi)容和語言技能正關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，CLIL所倡導(dǎo)的教學(xué)理念對我國的大學(xué)英語教學(xué)改革和國際化發(fā)展提供了借鑒。高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定大學(xué)英語教學(xué)模式，廣大英語教師應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革潮流，對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，培養(yǎng)出符合新世紀(jì)國家對人才的需求。

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