陳軍
摘 要:根據(jù)國家部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見,獨立院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校,為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以,轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科院校的英語專業(yè)教師就必須適應(yīng)院校發(fā)展需求,擴寬思路,激發(fā)活力和創(chuàng)造力,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,用新理念、新定位、新機制來推動轉(zhuǎn)型后的英語教學(xué)改革。本文從獨立院校英語專業(yè)設(shè)置和教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng),樹立新的教育理念,營造良好的創(chuàng)新能力環(huán)境以及對英語專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探討。
關(guān)鍵詞:獨立院校轉(zhuǎn)型;英語教師;創(chuàng)新能力;研究
中圖分類號:G726 文獻標(biāo)識碼:A
一、引言
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》兩份文件的推行,意味著我國部分地方高校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式,向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展的模式轉(zhuǎn)型。獨立學(xué)院雖屬于本科教育層次,由于起步晚,一般都成立于1999年后,也屬于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的院校,再加上其學(xué)生入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)均與第一、第二批次的院校相比有較大差距,整體水平與較高層次高職院校學(xué)生相當(dāng)。而我國本科教育著重培養(yǎng)具有較強理論基礎(chǔ)和應(yīng)用水平的高素質(zhì)人才,對學(xué)生綜合素質(zhì)具有較高要求,獨立院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力之間不對稱導(dǎo)致教育質(zhì)量較差,因此獨立院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變勢在必行。英語專業(yè)在獨立院校設(shè)置的各專業(yè)中是屬于對基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求較高的專業(yè),在轉(zhuǎn)型中應(yīng)當(dāng)立足于搞好教學(xué)的基本點,定位為應(yīng)用型教學(xué)專業(yè),培養(yǎng)既具有一定學(xué)科理論,更具有較好的實踐能力的應(yīng)用型人才。在此定位的前提下,英語專業(yè)教師是完成獨立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和英語專業(yè)這門學(xué)科改革成敗的關(guān)鍵。因此,就要求教師樹立創(chuàng)新思維,有創(chuàng)新改革的技能,在教學(xué)觀念等方面進行更新,不斷加強學(xué)習(xí),提升自己的知識結(jié)構(gòu)和獨特的教學(xué)風(fēng)格,使英語專業(yè)教師的科研創(chuàng)新能力,實踐教學(xué)創(chuàng)新能力得到全面拓展。
二、獨立院校英語專業(yè)設(shè)置及教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
(一)獨立院校目前英語專業(yè)設(shè)置情況
2008年,教育部頒布了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(第26號令),規(guī)定獨立學(xué)院用五年時間過渡,達到規(guī)范辦學(xué)要求。到目前為止,我國共有獨立學(xué)院271所,比2006年的318所減少了46所。這些獨立學(xué)院均開設(shè)有英語專業(yè),而專業(yè)名稱分別是:英語本科、商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語、醫(yī)藥貿(mào)易英語等。從2014年開始,為解決大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的結(jié)構(gòu)性矛盾,我國部分地方本科院校及獨立學(xué)院開始轉(zhuǎn)型試點,學(xué)生培養(yǎng)由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,獨立學(xué)院教育則轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)教育本科,轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育主要是指學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出相應(yīng)的變革。上述改革,意味著這些獨立學(xué)院面臨著新一輪的洗牌,院校之間的招生競爭和學(xué)生就業(yè)競爭,將回歸到辦學(xué)特色和實力的競爭,培養(yǎng)的學(xué)生有沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,受不受社會歡迎,就能反映出院校的實力地位和教師的教學(xué)能力,各個專業(yè)設(shè)置將在這一輪轉(zhuǎn)型中重塑格局。
(二)獨立院校英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀
從獨立學(xué)院英語教師師資隊伍來看,當(dāng)前主要存在以下幾個問題:一是師資力量比較薄弱。本科學(xué)歷的英語教師居多,部分英語教師是碩士學(xué)歷,擁有英語專業(yè)博士的教師更是鳳毛麟角。二是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。年青教師占大部分,缺乏有經(jīng)驗和在學(xué)術(shù)上有造詣的中老年英語教師。三是英語教師工作量與報酬不成正比。四是形成教師不安心工作,跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。教師職稱評定獨立學(xué)院沒有評審權(quán),勞動合同也是1~3年一簽訂,使年輕教師有一種不穩(wěn)定的想法,只要有好點的單位就跳槽,留不住高素質(zhì)人才,保持不了獨立院校一線教師的穩(wěn)定性。
從英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力來看,存在整體素質(zhì)不高:一是部分英語專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神,創(chuàng)新思維不靈活。有的教師思想觀念保守僵化,找不到創(chuàng)新點和突破口,失去了許多創(chuàng)新的機會。二是有的教師沒有一種教學(xué)創(chuàng)新意識,教學(xué)觀念陳舊落后。有的教師在英語教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”,忽視了學(xué)生的獨立性、多樣性和創(chuàng)造性。三是教師的知識結(jié)構(gòu)不合理,忽略了知識是能力的基礎(chǔ)。由于英語專業(yè)教師外出深造和繼續(xù)教育機會不多,所以就要不斷汲取新知識來充實自己,使知識面不斷擴大,形成開放的知識結(jié)構(gòu)。四是科研水平不高,投身教改實踐不夠。英語專業(yè)教師科研論文、課題和教學(xué)成果獎數(shù)量欠缺,很少能在教育核心期刊發(fā)表論文,也只有少數(shù)省級教學(xué)成果獎(這些也有客觀原因),所以造成獨立院校英語專業(yè)教師的整體創(chuàng)新能力不強。
三、在轉(zhuǎn)型中英語專業(yè)教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑
(一)院校轉(zhuǎn)型后英語教師要創(chuàng)新的理念
1.完善英語課程體系,樹立以培養(yǎng)復(fù)合能力為目標(biāo)的教育理念
在英語教學(xué)中教師要勇于創(chuàng)新改革,做創(chuàng)新改革型教師,只有創(chuàng)新改革型教師,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和復(fù)合能力的學(xué)生,因此,在教學(xué)改革中要突出學(xué)生能力培養(yǎng),強化英語語言基本功,走應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路,形成一批能體現(xiàn)專業(yè)特點的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建設(shè)成果。
2.培養(yǎng)拓寬學(xué)生國際視野,樹立高等教育國際化的開放理念
在英語語言教學(xué)過程中,教師要重視跨文化教育,使學(xué)生熟悉國際商業(yè)準(zhǔn)則,能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才,就要加快語言和文化的融會貫通,實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力和口語能力的培養(yǎng),做到有機結(jié)合,形成有國際視野和創(chuàng)新能力的開放人才培養(yǎng)機制,這種機制能與國際和社會的人才需求接軌。
3.堅持教育行動導(dǎo)向教學(xué)改革,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
要激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)習(xí)效果,要充分體現(xiàn)英語教學(xué)作為工具學(xué)科的重要作用,使學(xué)生放開思想,大膽設(shè)想“敢疑、敢說、敢辯”,開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,盡情發(fā)揮自己的能動作用,從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。做到職業(yè)教育文化、技能兩者并重,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。
4.造就“雙師型”師資隊伍,樹立技能人才也能當(dāng)專家的人才理念
教師是每個學(xué)校的第一資本,是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源,要把師資教育培養(yǎng)放在重點位置,重視人才,發(fā)揮人才的作用,這也是教育改革成功的關(guān)鍵。要培養(yǎng)一批思維敏捷,有責(zé)任意識,愿意將創(chuàng)新教育作為畢生追求的人,讓他們懂得如何去正確思考,善于利用頭腦的力量,不斷提升教師能力素質(zhì)。
(二)以新理念實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1.創(chuàng)新調(diào)整課程體系,建立“交叉學(xué)科”培養(yǎng)模式
要通過逐步調(diào)整具體教學(xué)方向,克服英語教學(xué)內(nèi)容陳舊單一,使課程教學(xué)具有更廣泛的社會適應(yīng)性。為其設(shè)置不同的課程,相當(dāng)于分專業(yè)方向,例如教育方向、商務(wù)方向、翻譯方向、旅游方向等,讓學(xué)生自行選擇發(fā)展方向,進行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí);還可英語+專業(yè)的學(xué)習(xí)模式,擴展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,以創(chuàng)新作為憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界。這種培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變也促使教師的再學(xué)習(xí),使英語專業(yè)教師的知識在應(yīng)用過程中才會轉(zhuǎn)化為能力。
2.創(chuàng)新完善課程結(jié)構(gòu),建立“校企共建”培養(yǎng)模式
要關(guān)注課程序列的連續(xù)性和順序性,在低年級和高年級學(xué)生中開設(shè)符合其特點的課程。課程安排上應(yīng)以實踐性較強的經(jīng)驗課程、活動課程為主,使學(xué)生能將前面所學(xué)到的知識運用到模擬情境中解決實際問題。適當(dāng)增加實踐課程的授課,特別是課外活動和講座。實踐課程可由院內(nèi)有經(jīng)驗的專業(yè)課教師任教,也可以聘請相關(guān)專家來校做專(兼)職教師,同時還可以邀請知名企業(yè)管理人員到學(xué)院來講座,以及由學(xué)院與企業(yè)建立英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)基地,方便學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教師思維能力,建立“雙師型”培養(yǎng)模式
要不斷對教學(xué)創(chuàng)新,緊跟職業(yè)化步伐,教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上受到教師教學(xué)水平的影響,通過不斷探索和總結(jié),形成適合本學(xué)院的英語教學(xué)模式。英語教師要將學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)放在第一位,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考過程,在動態(tài)中學(xué)英語,把職業(yè)教育文化和技能培訓(xùn)相結(jié)合。英語教師要積極參加進修學(xué)習(xí),使自己知識結(jié)構(gòu)不斷充實和更新。多參加科研活動,加強科研能力的培養(yǎng),積極參加企業(yè)業(yè)內(nèi)人士的講座或職業(yè)培訓(xùn),不斷探求新知識,使教師的職業(yè)化概念更清晰,成為終身學(xué)習(xí),不斷自我完善的人。
4.創(chuàng)新科研考核記載,建立“考核獎勵”培養(yǎng)模式
要提升教師的科研能力,院??梢远ㄆ谙蚪處熃榻B科研信息,及時傳播先進的教學(xué)理論,鼓勵教師向省教育部門申報課題,組織教師參加各種學(xué)術(shù)研討會,聘請專家來校講座和指導(dǎo)教師科研等等。在校內(nèi)對教育科研成果要用制度化的形式,對教師給予精神上和物質(zhì)上的表彰與獎勵,把教師的教育科研成果與評優(yōu)、晉升、職務(wù)評聘、爭取科研經(jīng)費結(jié)合起來。這樣能讓教師嘗到科研成功的喜悅,從而調(diào)動教師科研的主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師教研創(chuàng)新能力。
四、用各項保障機制促進教師創(chuàng)新能力提高
(一)構(gòu)建以技能訓(xùn)練為核心的復(fù)合教育課程機制
在2016年全國兩會上,教育部部長袁貴仁在解讀政策時明確指出,這些高校如何轉(zhuǎn)型,關(guān)鍵是要調(diào)整專業(yè)設(shè)置,要根據(jù)市場需求調(diào)整課程。所以,院校要根據(jù)每年畢業(yè)生就業(yè)信息,增加情商培訓(xùn)課程,包括禮儀、戶外拓展等特色培訓(xùn),以增強學(xué)生適應(yīng)職場的交際能力;另外,對英語、材料成型、服裝設(shè)計等專業(yè),都要加入實踐內(nèi)容,強化實踐導(dǎo)向,使他們的通識課程發(fā)生變化,構(gòu)建以真實工作任務(wù)或項目為主要形式的專業(yè)應(yīng)用課程體系;以項目承載教學(xué)任務(wù),進行現(xiàn)場教學(xué),實現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)模式,并建立校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的考核制度,為教師的教學(xué)創(chuàng)新能力拓展提供支持。
(二)打造高教學(xué)水平的“雙師型”師資人才機制
根據(jù)“轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見”,要對現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,可從企業(yè)和社會聘請一批高技能人才、高級管理人員、優(yōu)秀技術(shù)人員作為專業(yè)建設(shè)的帶頭人、擔(dān)任專業(yè)或兼職教師。院校還可分期分批選送教師到企業(yè)和公司接受培訓(xùn)、掛職和實踐鍛煉,鼓勵教師考取技能證。嚴(yán)格按照《教師法》和《勞動法》等法規(guī),保障教師的合法權(quán)益,使教師安心教學(xué)和科研。這樣,就能形成一支能適應(yīng)院校發(fā)展、教學(xué)水平高、創(chuàng)新能力強,具有開拓精神的“雙師雙能型”教學(xué)團隊,為院校提供有力的人才支撐和積蓄發(fā)展后勁。
(三)建設(shè)具有創(chuàng)新特色的實訓(xùn)基地教學(xué)培養(yǎng)機制
通過統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、引企入校、校企合作,逐步建成“真實化、仿真化和企業(yè)化”的實訓(xùn)基地。江西省正在共青城市興建該省首個科教城,目前入駐的五所獨立院校都對接幫扶該市一個相應(yīng)產(chǎn)業(yè):南昌大學(xué)科技學(xué)院對接新能源新材料產(chǎn)業(yè);江西財大現(xiàn)代經(jīng)管學(xué)院對接私募小鎮(zhèn);江西師大科技學(xué)院對接紡織服裝和電商產(chǎn)業(yè);南昌航空大學(xué)科技學(xué)院對接航空小鎮(zhèn);江西農(nóng)大南昌商學(xué)院對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目等。采用這種政校、企校合作的模式,全力搭建產(chǎn)、學(xué)、研、用合作平臺,院校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)學(xué)生,以科教城來帶動相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進人才培養(yǎng)。這種模式既為院校提供了更好的實訓(xùn)教學(xué)平臺,又滿足了企業(yè)實用人才的需求。
(四)建立為創(chuàng)新提供良好環(huán)境的長效激勵機制
高校英語教師創(chuàng)新能力的發(fā)展,包含了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新意識能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格化能力,創(chuàng)新思維能力是一切創(chuàng)新力形成的核心。高校英語教師的創(chuàng)新能力具體來講,就是指在“教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才”等方面的能力,所以高校要完善建立科學(xué)合理的教學(xué)評估制度和競爭激勵機制,對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力作出正確的評估,使其能全面發(fā)展,走可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路。用新的激勵機制促使教師觀念的轉(zhuǎn)變,形成新的理念來指導(dǎo)教學(xué)改革,參與扎實有效的創(chuàng)新實踐。所以,通過建立創(chuàng)新激勵機制,提供良好的環(huán)境來調(diào)動英語教師創(chuàng)新積極性,使英語專業(yè)教師形成較強的教學(xué)創(chuàng)新能力。
五、結(jié)語
獨立院校和英語專業(yè)教學(xué)向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型,要求大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變,要用創(chuàng)新精神指導(dǎo)教研工作。教育創(chuàng)新是關(guān)系到21世紀(jì)教育發(fā)展是否成功的重大問題,而教師創(chuàng)新能力是事關(guān)素質(zhì)教育能否落實的關(guān)鍵,加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng),建立長效的創(chuàng)新激勵機制,為教師的成長提供良好的創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)教師的創(chuàng)新能力,需要全社會共同努力和廣泛關(guān)注。教師只有不斷開展繼續(xù)教育,增加知識儲備,通過不斷磨練和反思自己,提升實際創(chuàng)新能力,更好的為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型英語人才,最終提高教師的創(chuàng)新能力和實踐能力。
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