陳琳+張雪芹+許學敏+張振明+艾葉華+董小芹

摘 要：成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的三大主體，對三種教育形式的差異性進行比較分析，為加強成人高等教育的改革力度，進一步完善和推進成人高等教育的發(fā)展，提供科學合理的建議和構(gòu)想，有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；普通高等教育；高等職業(yè)教育；差異性

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征

（一）普通高等教育的內(nèi)涵與特征

普通高等教育是指普通高等院校的全日制學歷教育，包括研究生教育、本科生教育、?？平逃?。主要培養(yǎng)的是學術(shù)型和理論性的基礎(chǔ)性高級人才。我國普通高等教育已經(jīng)獲得長足發(fā)展，建立完整體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，在人們的心目中有較高的地位，贏得社會較好口碑，對其內(nèi)涵和特征也基本形成了共識，無需贅言。

（二）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的高等教育，主要培養(yǎng)具有技能型、操作型的高級技術(shù)人才。同普通高等教育相比，更注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。它主要具有以下特征：

1.技術(shù)性

高等職業(yè)教育專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，主要以技能培訓和技術(shù)應(yīng)用為主，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生是畢業(yè)后大多數(shù)能夠無需崗前培訓，可以直接上崗的技術(shù)性應(yīng)用人才。

2.職業(yè)性

職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向，高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)目標的定向性，應(yīng)為人的職業(yè)生涯負責。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才，為滿足社會行業(yè)應(yīng)用性人才需求，所以高等職業(yè)教育與個人職業(yè)生涯及社會行業(yè)有著更直接更密切的聯(lián)系。

（三）成人高等教育的內(nèi)涵與特征

成人高等教育是高等教育的重要組成部分，它包括學歷教育和非學歷教育，經(jīng)教育部審定核準舉辦成人高等教育類型有：成人業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育、成人自考、電子大學和開放大學等。成人高等教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是多渠道成才的一個重要方面。作為一種特定的教育形式，成人高等教育有其鮮明的特征：

1.成人性

成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到承擔社會責任的法定年齡，從心理特征、生理特征、社會角色、社會經(jīng)歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異，況且成人受教育者大多是在崗從業(yè)人員，不像普通高等教育那樣僅僅進行知識培養(yǎng)，而是更注重應(yīng)用性，即根據(jù)成人實際需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型、管理型、技術(shù)型的復合型人才。

2.廣泛性

教育對象的廣泛性，高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等都可入學，即凡滿18周歲成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培養(yǎng)目標以人為本，重在提高成人素質(zhì)。

3.靈活性

辦學形式具有較強靈活性，適應(yīng)性，由國家、集體、個人辦學，集資辦學等多種形式。學習年限也比較靈活，如在學分制基礎(chǔ)上實行彈性學習年限制。

4.開放性

成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式，教育不受年齡身份限制，為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學習機會。在教育與社會的關(guān)系上，具有較強的開放性。

5.多樣性

教育內(nèi)容和方式的多樣性，即在教育方式上，不拘一格，有學歷教育、非學歷教育，有全日制、半脫產(chǎn)、業(yè)余以及自學和考試相結(jié)合的多種學習形式。成人高等教育類型多樣，包括自學考試、業(yè)余成人、廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育、職工大學等。

6.市場性

成人高等教育專業(yè)設(shè)置，要有前瞻性、專業(yè)性、科學性和市場性，只有密切結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，關(guān)注市場對人才的層次、質(zhì)量、類型和數(shù)量的要求，根據(jù)現(xiàn)實情況持續(xù)不斷地進行更新，才能立于不敗之地，才能持續(xù)發(fā)展，具有競爭優(yōu)勢。

二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的差異

（一）教育本質(zhì)屬性的差異

成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外，還有其自身不同的本質(zhì)屬性，成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到法定年齡，在社會上扮演成人角色并承擔成人的義務(wù)和責任，在生理上和心理上較為成熟，在人格和情緒上比較穩(wěn)定理性，他們具有區(qū)別于普通高等院校、高等職業(yè)院校學生的身心特點和生活方式，成人教育的本質(zhì)屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。

（二）教育價值取向的差異

教育的本質(zhì)是育人，育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念，尊重教育者的個性，促進人的全面發(fā)展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養(yǎng)人和服務(wù)社會這一個宏觀的教育價值取向。事實上，教育價值取向是多元的，各有所側(cè)重，故確立價值取向時，應(yīng)避免極端，也不能等量齊觀，必須依據(jù)社會實際和教育自身的狀況，突出或加強各自特色。普通高等教育本質(zhì)屬性是理論性和基礎(chǔ)性，其教育價值取向更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相比普通高等教育而言，高等職業(yè)教育價值取向較為單一，職業(yè)性和技術(shù)性是其價值取向。

成人高等教育的情況比較復雜，不能用一句簡單的話來概括。成人學生具有比其他高等教育的學生更加明顯和強烈的提高生活質(zhì)量和實現(xiàn)自我價值的渴望，其價值取向在滿足成人基本的社會職業(yè)需求的同時，更側(cè)重于成人教育者的終生教育，提高生命質(zhì)量、生活品質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。

（三）教育目標的差異

在教育目標上“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標。普通高等教育的教育目標是全面發(fā)展的精英型、學術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才。成人高等教育的培養(yǎng)目標比較寬泛，總體而言是：培養(yǎng)終生學習能力較強，應(yīng)用性、綜合性的高級復合型人才。

（四）教育對象的差異

普通高教的招生對象單一，即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生；高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三?！碑厴I(yè)生；成人高等教育的對象更為廣泛，中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人都可以報考成人高等教育。

（五）辦學模式的差異

在辦學模式、形式和層次上，普通高等教育采取全日制教學；高等職業(yè)教育也是全日制教學，其辦學模式、辦學形式和層次是靈活多樣的；成人高等教育多采取業(yè)余學習，全日逐漸取消。由于學生社會身份的多樣化，受教育年限不一，興趣愛好各異，故而其辦學形式多樣。

（六）課程設(shè)置的差異

在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國家的統(tǒng)一標準執(zhí)行。學科知識體系較為成熟，課程比較規(guī)范、穩(wěn)定，具有學科本位的特征；高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對社會職業(yè)崗位而設(shè)置的，因此具有職業(yè)本位的特征；由于成人教育對象特殊性和需求多樣化，故課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性，課程比較新穎、靈活，既要有利于成人能力培養(yǎng)，又要充分尊重成人生活、工作和學習的特殊性與現(xiàn)實性，為其自我發(fā)展提供便利。

總言而之，對成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育三種教育形式的差異性進行比較分析，給予成人高等教育科學合理發(fā)展定位，為加強改革力度，促進大力發(fā)展，成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭，可以給整個高等教育以借鑒和參考，促進高等教育快速發(fā)展，為提高全民素質(zhì)，為中華民族的偉大復興而做出自己應(yīng)有的貢獻。

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