初中英語差異教學(xué)可行性探究

【摘要】在初中學(xué)校，一個班級學(xué)生人數(shù)達(dá)到六十人左右的現(xiàn)象非常普遍（特別在小城鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校）。相同班級學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，興趣愛好方面，個性品質(zhì)方面，智力和非智力方面等等存在一定的差異是正常的現(xiàn)象。而且，因為現(xiàn)在選拔方式為考試選拔，所以學(xué)生課業(yè)負(fù)荷非常重。但是教學(xué)課時是不變的，并且教學(xué)大綱對學(xué)生的水平要求高，過去的以教師為中心的英語教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，作為一名英語教師，我們一定要正視學(xué)生之間個體的差異，英語教學(xué)中使不同層次的學(xué)生能夠開發(fā)自己的潛能，提高英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；差異性；興趣

一、差異性教學(xué)現(xiàn)狀

目前，“差異教學(xué)作為一個重要的教育課改理念被教育研究者和一線教育者所接受，它的本質(zhì)是在班集體教學(xué)中將學(xué)生的共性和個性辯證地統(tǒng)一起來，從學(xué)生個性的差異出發(fā)，提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，最大限度地與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要相匹配，從而促進(jìn)每個學(xué)生得到充分的發(fā)展?！安町惤虒W(xué)"扭轉(zhuǎn)了“一刀切”的局限性，也避免了“個別化教學(xué)”忽視學(xué)生的共性、個別化教學(xué)方案和實際班集體教學(xué)難以對接的情況。“差異教學(xué)"理論以人為本，尊重學(xué)生多元化特點，關(guān)注學(xué)生個性差異，使得每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀?！安町惤虒W(xué)"一方面迎合了當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，促成教師隊伍的教法探新，創(chuàng)新教育過程，提高教育水平，促進(jìn)教學(xué)效益的提高；另一方面，“差異教學(xué)”具體落實了因材施教和主體性回歸的原則，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)策略，迎接各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而使每個學(xué)生都不同程度地獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、初中英語差異教學(xué)的優(yōu)勢

“差異教學(xué)”是針對多年來班級教學(xué)中所存在的一些根深蒂固的問題而提出的，它強(qiáng)調(diào)在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。任何教育教學(xué)活動不可能回避價值問題，“差異教學(xué)”的產(chǎn)生、發(fā)展也是立足于以人為本的價值追求。捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制風(fēng)行至今，班級授課的種種弊端已經(jīng)日益尖銳起來。隨著我國社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，青少年的知識來源也越來越廣泛，出現(xiàn)了許多具有鮮明個性的學(xué)生，而他們的學(xué)習(xí)差異性也越來越大了。2我國的中小學(xué)一向根據(jù)學(xué)生的自然年齡編班，在此基礎(chǔ)上要求教師在教學(xué)中照顧到所有學(xué)生的不同水平。許多優(yōu)秀的教師已經(jīng)積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造出適合班級英語教學(xué)的有效方法。這些方法往往著重于教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)等等，對學(xué)生差異性的關(guān)注還不夠。因此本文力求在照顧到學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，兼顧優(yōu)等生和英語學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，提高英語課堂教學(xué)效率。從理論的角度上來說，通過差異教學(xué)的實踐研究，教師在實際教學(xué)過程中可以促進(jìn)每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)：追求高水平高質(zhì)量的教學(xué)效果，這個思想與新課程理念“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，與21世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展觀相吻合的。本文提供了實施差異教學(xué)的操作模式，并在研究過程中得出真實數(shù)據(jù)，進(jìn)而對研究結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，這些工作都豐富了初中差異英語教學(xué)研究的理論觀點。

三、初中英語差異教學(xué)的指導(dǎo)意義

從實踐的角度上來說，本研究對初中差異英語教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，是可行的。

第一，有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其才。差異教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學(xué)生都能獨立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，差異教學(xué)能夠使各個層次的學(xué)生在一定的范圍內(nèi)提高學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。差異教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚(yáng)，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。差異教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

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作者簡介；章靜，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。