小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

唐紅萍

【摘要】小學(xué)語文教育在我國基礎(chǔ)教育中占有非常重要的地位，而教師進(jìn)行教學(xué)的語言對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語言能力具有非常重要的作用，同時它也反映了教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)的課堂缺乏相應(yīng)的語言活力，從而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，因此，探究小學(xué)語文教學(xué)的語言特點是非常必要的，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言；小學(xué)語文；語言特點

培養(yǎng)人文素養(yǎng)是進(jìn)行語文教學(xué)的目的，語文教學(xué)可以使學(xué)生運用和理解語言文字的能力得以提升。語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，語言教學(xué)對提高學(xué)生語言能力和我國未來的發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的思維能力還沒有完全形成，思考抽象事物的能力比較缺乏，基于此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師必須準(zhǔn)確規(guī)范的使用教學(xué)語言，對學(xué)生感受語言魅力起到很好的引導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

一、教學(xué)語言在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容也更加豐富，所包含知識的范圍也更加廣泛，基于這種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中教師對知識的掌握程度和表達(dá)方式都非常的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中有各種各樣的故事、文章、詩歌等，這些將會對學(xué)生日后為人處事的方式帶來極大的影響。很多小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言是很難自行去理解的，教師需要對學(xué)生予以一定的引導(dǎo)和幫助，幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該運用生動的語言來引起學(xué)生對內(nèi)容的注意，引導(dǎo)其深入全面的理解教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析

1.規(guī)范性

在小學(xué)階段教師的語言和行動都可能會學(xué)生造成潛移默化的影響，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師必須規(guī)范的使用語法、詞匯、語音等教學(xué)語言，為學(xué)生樹立良好的榜樣、創(chuàng)建濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，如若不然可能會對小學(xué)生的語言發(fā)展起到阻礙作用，從而降低小學(xué)語文教學(xué)的效率。例如，部分小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候往往會念錯卷舌音和平舌音，把“老師”錯誤的讀成了“老思”，還有的教師可能會讀錯音調(diào)，將“教室”錯誤的讀成了“教駛”，也有部分教師在課堂上運用口語化的讀音，將“你吃了沒有”錯誤的表達(dá)為“吃了沒有你”等，上面提到的這些語言表達(dá)方式都是不夠規(guī)范的。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上教室必須運用國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)普通話，這樣不僅可以避免教師自身存在的語言問題，而且還可以正確的引導(dǎo)學(xué)生的語言能力發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中使用規(guī)范性語言的同時還必須要做到聲音洪亮、發(fā)音清晰、語句流暢、語調(diào)自然等。

2.科學(xué)性

教育本身也是一門值得研究的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)的時候必須運用科學(xué)的方法，通過科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的語言來充盈小學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化知識，從而使學(xué)生的語文人文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。所以，教師必須首先對所用詞語想表達(dá)的情感及其在語境中真正的含義等進(jìn)行深度的分析和挖掘，然后再運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。教師有時在開展教學(xué)活動的時候僅僅是向?qū)W生傳授了詞語的表面含義，從而誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識性錯誤，還有個別教師對詞語的表述含糊不清，例如，教師在表達(dá)“有人對該學(xué)生的說法并不贊成，我認(rèn)為是正確的”這句話的時候就含糊不清，學(xué)生很難明白教師認(rèn)為正確的內(nèi)容究竟是“學(xué)生的說法”還是“不贊成學(xué)生說法的這種行為”。由此可見，教師在教學(xué)的過程中切不可以運用容易產(chǎn)生歧義的詞語或句子。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重口語的科學(xué)性和精煉簡潔，如果教師的語言太過于繁重啰嗦就可以會導(dǎo)致學(xué)生無法抓住語言的重點，因此教師應(yīng)該注重突出語言的精華部分，使學(xué)生能夠快速掌握重點，在有限的課堂教學(xué)中掌握更加豐富的知識[1]。

3.接近性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，親近的語言可以對學(xué)生進(jìn)入語言所表達(dá)情境中起到積極的推動作用，學(xué)生也更容易理解和掌握這些知識，因此教師應(yīng)該通過運用活潑生動、豐富多彩的語言表現(xiàn)手法來傳授知識，采用小學(xué)生所熟知的方法展開教學(xué)。就低年級小學(xué)生而言，教師應(yīng)該根據(jù)其思維習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，所使用的口語和語法必須要簡單易懂且充滿趣味性，就高年級小學(xué)生而言，教師就必須對自己的口語教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的要求。例如，教師在講到學(xué)生不常見的自然景物方面的內(nèi)容時為了充分的激發(fā)學(xué)生的興趣可以使用情景教學(xué)法，通過運用親近、優(yōu)美的語言來吸引學(xué)生進(jìn)入情境，從而促進(jìn)學(xué)生對所講知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中所運用的教學(xué)語言是非常重要的，教師應(yīng)該充分的結(jié)合學(xué)生的年齡特點有針對性的運用教學(xué)語言來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)的語言特點展現(xiàn)了教師的素養(yǎng)，同時它也是中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中充分的運用語言的特點來培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜淑杰.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，03：221-222.

[2]李興昌.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].語文建設(shè)，2014，29：18—19.