初中地理“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用初探

廖光翠

摘要：“學(xué)本課堂”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅成為問題的解決者，還要成為問題的發(fā)現(xiàn)者，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、積極思考的精神。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作交流；提升領(lǐng)學(xué)；學(xué)本課堂；初中地理

“學(xué)本課堂”即倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講，讓學(xué)生真正成為課堂主人的教學(xué)模式?！皩W(xué)本課堂”的核心理念是課堂不再由教師獨(dú)霸，應(yīng)做到“三精講”（講重點(diǎn)；難點(diǎn)；易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)），“三不講”（學(xué)生已會的不講；學(xué)生通過自學(xué)、合作互學(xué)能學(xué)會的不講；講了學(xué)生仍然不會的不講）。該模式包括：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；展示教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；組織交流合作；加強(qiáng)提升領(lǐng)學(xué)五步。本文以湘教版七年級下冊第四章第一節(jié)“天氣與氣候”為例，側(cè)重探討初中地理“學(xué)本課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)地理興趣

這是“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用第一步。教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境。情境創(chuàng)設(shè)的核心是讓學(xué)生在情境交融中學(xué)習(xí)，使學(xué)生整個身心都融入到情境中。托爾斯泰有一句名言“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被積極調(diào)動起來時，學(xué)生才會產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。

例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”之前可先問學(xué)生今天進(jìn)學(xué)校是否帶雨傘？學(xué)生會回答：“沒有”，因?yàn)榻裉鞗]下雨。教師點(diǎn)撥，天氣與我們的日常生活息息相關(guān)。讓學(xué)生根據(jù)圖1和圖2，思考下列三個問題。

說明天氣與人類活動的哪個方面有關(guān)？

學(xué)生通過讀圖和已學(xué)知識能說出天氣與日常生活、農(nóng)業(yè)、交通、軍事等有關(guān)。教師繼續(xù)補(bǔ)充，天氣還與商業(yè)、健康、工程建設(shè)、休閑娛樂、經(jīng)濟(jì)等有關(guān)系。天氣與人類關(guān)系密切，影響廣泛。由此導(dǎo)入新課“天氣與氣候”的學(xué)習(xí)。

二、展示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

這是“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用第二步。教學(xué)目標(biāo)是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)將能做什么的一種明確的具體表述。教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，并有利于學(xué)生深入理解地理知識，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，進(jìn)入“天氣與氣候”新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先出示本節(jié)課“三維目標(biāo)”。

知識與技能目標(biāo)：知道天氣與氣候的區(qū)別，并能在生活中正確使用這些詞語；識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣預(yù)報圖；能通過天氣圖和衛(wèi)星圖結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，初步判斷近期可能出現(xiàn)的天氣狀況；能收看不同地方的天氣預(yù)報，學(xué)會比較不同地區(qū)的天氣；能舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響。

過程與方法目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、圖書等學(xué)會查閱和分析資料，在快樂的氛圍中對所學(xué)知識強(qiáng)化滲透。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注各種地理現(xiàn)象以及各類經(jīng)濟(jì)活動，使學(xué)生逐步樹立保護(hù)大氣環(huán)境的意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)是“天氣”與“氣候”的區(qū)別；學(xué)會閱讀衛(wèi)星云圖和簡單天氣圖，難點(diǎn)是綜合分析天氣形勢圖和天氣預(yù)報圖。通過展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可知道本節(jié)課學(xué)習(xí)方向以及重難點(diǎn)，有利于沿著正確的途徑進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

這是“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用第三步。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用地理學(xué)習(xí)資料包括教材、地圖冊、填充圖冊、同步練習(xí)冊或教師提供的材料，通過獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意志力，能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要記錄不會或存疑之處。教師要點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，做好學(xué)生的引路人，傳授正確的思維方法。

例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一節(jié)內(nèi)容中，讓學(xué)生自學(xué)教材87頁第一段至第五段找出“天氣與氣候”的概念。天氣：指某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內(nèi)的具體狀況。氣候：指某個地方的多年天氣平均狀況。

學(xué)生結(jié)合“天氣”與“氣候”概念思考、回答“天氣”與“氣候”的區(qū)別，教師再通過從概念中梳理文字、結(jié)合實(shí)際舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出天氣與氣候的主要區(qū)別：天氣是短時間、多變的；氣候是長時間、相對穩(wěn)定的。

四、組織交流合作，促進(jìn)教學(xué)深化

這是“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用最重要的一步。合作交流包括“組內(nèi)合作交流”和“組際交流點(diǎn)評”?！敖M內(nèi)合作交流”是在教師引導(dǎo)和組長組織下，組員一起討論和交流。每人對當(dāng)前問題提出自己的看法，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，或者在獨(dú)立探索中沒有解決、認(rèn)識不清、理解不透的問題進(jìn)行討論辨析。通過組內(nèi)交流讓學(xué)生更多參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識；通過組內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神，提高小組學(xué)習(xí)效率。

“組際交流點(diǎn)評”是在教師組織下請各小組派代表在全班范圍內(nèi)作展示匯報。教師認(rèn)真傾聽，不作評論，而是把問題拋給學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)評，組內(nèi)組間質(zhì)疑。這樣，觀點(diǎn)進(jìn)一步分化與重組，引發(fā)學(xué)生更深層次地探究和思考，進(jìn)而讓學(xué)生將問題引向深入。當(dāng)爭論進(jìn)入白熱化程度，教師對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評。通過組際互助促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成效提升。

例如，通過自主學(xué)習(xí)“天氣與氣候”有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已掌握了天氣與氣候的概念和區(qū)別，能正確找出描述天氣和氣候的詞語，并讓學(xué)生描述重慶當(dāng)天的天氣狀況（陰、晴、雨等）和重慶的氣候特點(diǎn)（夏季高溫多雨，冬季溫和少雨）。結(jié)合重慶氣候特點(diǎn)，探究氣候與人類活動的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下三幅圖交流、討論、展示。

通過學(xué)生討論、交流、展示，教師舉例、點(diǎn)撥，學(xué)生最終總結(jié)出氣候與人們的飲食習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、房屋建筑等密切相關(guān)?！疤鞖夂蜌夂颉迸c人類聯(lián)系密切，并影響廣泛。

五、加強(qiáng)提升領(lǐng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

這是“學(xué)本課堂”教學(xué)模式應(yīng)用最后一步。學(xué)生通過情景自學(xué)能自己解決50%～60%的內(nèi)容，展示激學(xué)能內(nèi)化80%～90%的內(nèi)容，合作交流充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，學(xué)生在互助中共同提高，可加深對重難點(diǎn)知識的印象，而且提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的膽量與勇氣。提升領(lǐng)學(xué)是教師通過“庖丁解?！钡募记桑瑤椭鷮W(xué)生撥開迷霧，點(diǎn)撥最后10%左右的內(nèi)容。提升領(lǐng)學(xué)靈活穿插在合作交流環(huán)節(jié)中，以幫助學(xué)生解決不能解決的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華和共同發(fā)展。

例如，“天氣與氣候”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過前面自學(xué)知道了“天氣與氣候”的概念和區(qū)別，合作互學(xué)明確了“天氣和氣候”與人類活動關(guān)系密切。但學(xué)生對天氣符號中風(fēng)的符號不清楚，教師必須講解。如圖6所示風(fēng)的符號中長豎線表示風(fēng)桿，短橫線表示風(fēng)尾，每一道風(fēng)尾代表風(fēng)力為兩級，風(fēng)速為四級。風(fēng)尾所在風(fēng)桿的一端是風(fēng)向，圖6為北風(fēng)八級。這樣，學(xué)生就能在讀天氣預(yù)報圖和收看天氣預(yù)報中認(rèn)知風(fēng)的符號以及風(fēng)力、風(fēng)向和風(fēng)速。

教師也要針對學(xué)生知識梳理較散亂的問題，用板書形式總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識體系。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)本課堂”符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可切實(shí)提高自學(xué)效率。但“學(xué)本課堂”也有不足之處，運(yùn)用時間較久，學(xué)生不會像剛開始那么有激情，甚至出現(xiàn)抄襲學(xué)案等。這就需要教師不斷地探索和總結(jié)，以取得更好的課堂教學(xué)效果。