團(tuán)體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙喜恒

【摘要】創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在與轉(zhuǎn)變教育理念。高職院校近年來(lái)越發(fā)重視心理健康教育課程在學(xué)生心里健康教育方面的作用，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)校在課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。本文以高職院校心理健康教育課程之“人際交往的策略與訓(xùn)練”章節(jié)授課為例，具體介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康教育課程；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0212-01

一、高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革思路

通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育是高職院校的普遍做法，也是一條重要途徑。然而，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題阻礙了這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如課堂教學(xué)中老師偏重理論說(shuō)教，注入式的教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)；和班上課導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)特性沒(méi)有辦法在老師面前展現(xiàn)，授課過(guò)程很難互動(dòng)；心理課程課時(shí)壓縮，使得關(guān)鍵問(wèn)題的探討無(wú)法深入開(kāi)展等等。

高職院校近年來(lái)越發(fā)重視心理健康教育課程在學(xué)生心里健康教育方面的作用，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)校在課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以活動(dòng)為載體，通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn)，成員間的相互分享，從而改變其行為，達(dá)到使每位成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目的[1]。下面以心理健康教育課程之“人際交往的策略與訓(xùn)練”章節(jié)授課為例，具體介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在“人際交往的策略與訓(xùn)練”專題課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

在大學(xué)生的心理咨詢中可以看到，由人際關(guān)系不佳引發(fā)的問(wèn)題占有較大比重。因此，在進(jìn)行“人際交往的策略與訓(xùn)練”這一專題的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。具體如下：

方案一、對(duì)面照鏡子

目的：幫助學(xué)生進(jìn)一步互相熟悉；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)歸屬感；快速融入團(tuán)體，擴(kuò)大交往面。

內(nèi)容：引用大風(fēng)吹游戲破冰。通過(guò)游戲教室會(huì)很快打破僵局。引用焦點(diǎn)訪談，小組選出本組的焦點(diǎn)人物，分享自己在人際交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題，之后綜合各組的典型問(wèn)題討論共性。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題進(jìn)行分析。

重點(diǎn)：在訪談過(guò)程中，焦點(diǎn)人物在接受訪問(wèn)的時(shí)候，比較容易有心里壓力，如果選出的焦點(diǎn)人物實(shí)在不愿意分享，則可以考慮調(diào)換。

方案二：水果自畫(huà)像

目的：幫助學(xué)生了解人的性格差異性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和悅納自我以及他人。

內(nèi)容：叫每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一種水果并繪畫(huà)出來(lái)，并用最美麗的語(yǔ)言描述這個(gè)水果，對(duì)表現(xiàn)形式不做任何限制，只要成員根據(jù)自己的想象完成繪畫(huà)即可。畫(huà)好后，將同一類別的水果成員8-10人分成一個(gè)小組，并要求同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的作品，對(duì)比同樣的水果，大小、色彩等外觀有何不同，表達(dá)描述有何不同，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解人的性格差異性。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生，在了解人的性格差異性的基礎(chǔ)上，感悟人際交往需要溝通，需要柔性處理。

方案三：風(fēng)雨同行。

目的：高職學(xué)生如何面對(duì)人際交往問(wèn)題；解決人際交往的窘境可以有不同的方法；體驗(yàn)是否可以團(tuán)隊(duì)合作獲得成長(zhǎng)的能量。

內(nèi)容：針對(duì)不同的分組，來(lái)設(shè)定，一個(gè)危險(xiǎn)情景，需要學(xué)生高度配合，價(jià)格自己處于一個(gè)狹小的危險(xiǎn)空間，可以吧場(chǎng)景設(shè)計(jì)成如故障電梯，拋錨的小船等。設(shè)定好場(chǎng)景后，教師將準(zhǔn)備好的報(bào)紙發(fā)給學(xué)生，要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有人的雙腳都站到一張報(bào)紙上，不能出界。之后設(shè)定危險(xiǎn)情景，叫報(bào)紙對(duì)折，要求各組成員每人做多一只腳站在報(bào)紙上，看哪一組堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。教師在游戲中鼓勵(lì)隊(duì)員大膽的想辦法，充分采納組員的建議，大膽嘗試。

重點(diǎn)：在踩報(bào)紙的過(guò)程中，所有成員要面臨空間狹小的聚集問(wèn)題，甚至?xí)谐蓡T之間過(guò)多的肢體接觸等，這對(duì)個(gè)人對(duì)相對(duì)陌生的同學(xué)的容納程度，以及與人交流尤其是異性交流過(guò)程中的羞怯感等，這些是普遍的影響人際交往的心理因素。

圍繞“人際交往的策略與訓(xùn)練”課程設(shè)計(jì)的這一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)總體評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為：團(tuán)體輔導(dǎo)能夠快速破冰，進(jìn)而更容易敞開(kāi)心扉與人交流，課堂氛圍不再呆板，可以再輕松活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情；本次課采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式輔助教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟協(xié)作的重要性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)中引入團(tuán)體輔導(dǎo)模式輔助教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作在人際交往過(guò)程中的意義，在工作中，良好的交際能力可以提高團(tuán)隊(duì)的工作性能；本次課有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，游戲可以吧理論知識(shí)深入淺出的帶進(jìn)學(xué)生心里。通過(guò)實(shí)踐學(xué)以致用，學(xué)生希望教師以后能多開(kāi)展類似的活動(dòng)課。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入大學(xué)生心理健康教育課堂的啟示

通過(guò)將團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入到心里健康教育課堂教學(xué)中，使“人際交往的策略與訓(xùn)練”這個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性和體驗(yàn)性，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)模式，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)及朋輩輔導(dǎo)員的互助作用；通過(guò)團(tuán)輔游戲開(kāi)展創(chuàng)造特定情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感。這種教學(xué)模式即尊重學(xué)生的獨(dú)特性又可以有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正的讓學(xué)生成為心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程的主體，因而達(dá)到良好的教學(xué)效果；團(tuán)體輔導(dǎo)模式注重實(shí)踐和理論運(yùn)用，本質(zhì)是活動(dòng)設(shè)計(jì)本身的體驗(yàn)式過(guò)程，能夠使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中潛移默化的收獲知識(shí)，在解決游戲設(shè)定的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升自己、及時(shí)解決學(xué)生心理上遇到的問(wèn)題。

在高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)同樣適用于其他專題，而團(tuán)體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用的主要任務(wù)就是針對(duì)這些內(nèi)容使它們變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)主題，并根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的需要選擇適宜的形式和方法，便于學(xué)生將心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移到日常生活中，并最終促成學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)丹.淺析團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用[J].高教論壇，2009（2）：127-129