淺談如何在中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

譚麗梅

摘要：在中學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了中學英語教學中在自主學習能力培養(yǎng)方面存在的主要問題，接著提出了在中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要策略。

關鍵詞：中學英語；自主學習能力；培養(yǎng)

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國如火如荼的開展著，順應著教育改革這股春風，中學階段的各學科教學都面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式之下，中學英語教師在進行教學的過程中不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，往往按照自己所謂的教學安排一通講授即可，根本沒有考慮留下足夠的時間和空間用于學生進行自主思考。在新形勢下，這種生硬死板的教學方法明顯落后于時代的發(fā)展。因此，如何在中學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了每個業(yè)界人士認真思考的焦點問題。

一、中學英語教學中在自主學習能力培養(yǎng)方面存在的主要問題

（一）學生對于自主學習能力培養(yǎng)的學習方式十分陌生

在我國，應試教育多年不變的人才選拔機制，雖然在這些年逐漸出現(xiàn)了一些與應試教育有區(qū)別的人才選拔方式，但是應試教育仍然占據(jù)著不可撼動的主流位置?？v觀現(xiàn)如今的中學生，其受應試教育思想束縛嚴重，對于自主學習能力的培養(yǎng)方法顯得十分陌生。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂教學唯一的主宰者，課堂上往往都只有教師的“一家之言”，真正留給學生的時間少之又少。多年來，學生、教師都十分適應這種教學方式，對于自主學習的相關方法自然存在著莫名的抵觸情緒。長此以往，學生的天性和學習積極性被嚴重壓抑，自主學習能力的萌芽漸漸變得“枯萎”。

（二）教師的教學觀念陳舊，跟不上時代步伐

在中學的英語教學體系中，很大一部分教師仍然保持著陳舊的觀念，不愿意放手讓學生真正有機會逐步踐行自主學習的各種樂趣。同時，教師的教學方法完全不具有開放性，一板一眼的教學方式讓學生味同嚼蠟，對于英語學習完全提不起丁點的興趣。同時，還有部分教師始終端著教學權威者的“架子”，對于學生的各種想法“橫加指責”，完全不留任何空間給學生。長此以往，原本還具有求知欲和自主學習欲望的學生也漸漸冷卻自己的熱情，在陳舊教育方式的浪潮中“隨波逐流”。

二、在中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要策略

（一）為英語教學營造和諧寬松的教學氛圍

和諧寬松教學氛圍的營造是培養(yǎng)學生自主學習能力的基本前提。在寬松和諧的氛圍中，學生的感覺十分放松，更愿意將自己的時間和精力投入到自主學習的過程中去。與其他學習方法相比，自主學習往往需要更加和諧的環(huán)境，環(huán)境一旦不恰當，最終的教學效果就會被大打折扣。中學英語教師應該結(jié)合教學的實際情況，為學生營造一個開放自由的空間，讓學生在寬松的氛圍中進行“隨意”的溝通交流。在此過程中，打破應試教育的束縛也顯得十分重要。教師可以為學生設計“以生為本”教育方法，提供更加具有情境感的教學體驗。

例如，教師可以采取合作學習的方式讓學生就一話題進行相互的討論和彼此的交流。在合作學習的過程中小組成員暢所欲言，相互取長補短，吸取對方的各種優(yōu)點，助力自己的成長。在良好的英語學習氛圍中，學生的參與感空前增強，學生的學習潛能得以充分激發(fā)，大家在相互競爭的過程中“斗智斗勇”，自主學習能力也在潛移默化中得到顯著提升。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生的良師益友

為了提升學生的自主學習能力，教師自身角色的轉(zhuǎn)變十分重要。在教學中，教師應該逐步摒棄“以自我為中心”的理念，而是始終堅持“以人為本”，成為學生學習活動的引導者和支持者。同時，教師還應該逐步給學生“加壓”，讓學生肩負更多的自主學習責任。正所謂有壓力才有動力，適當?shù)募訅耗茏寣W生的自主學習動力十足，同學之間在一種你追我趕的良性氛圍中積極進取，自主學習能力顯著提升。

此外，對于高年級的學生而言，教師可以給學生更多的機會參與到教學活動中，甚至連教學目標的設置、教學進度的安排等都可以讓學生逐步參與進來?？偠灾處煈撧饤壱酝按蟀蟾伞钡慕虒W理念，而是在教學中逐步放手，讓學生擁有更多的參與和實踐機會，并在此過程中成為學生的良師益友，為學生的自主學習能力的培養(yǎng)“保駕護航”。

（三）提升學生的自主學習意識，激發(fā)學生的學習潛能

第一，學生是學習活動中的主體，主體“不給力”，任何客體在鼓勁，最終取得的成效往往都是十分不令人滿意的。因此，只有學生自己具備了自主學習意識，自主學習能力的培養(yǎng)才會變得“有章可循”。中學英語教師應該在教學中為學生灌輸學習并不是一個外在的過程，而是一個內(nèi)化的過程。教師教學的最終目的就是為了讓學生自己具備相應的能力。教師不可以伴隨自己一生的時光，但是只要自己具備了自主學習的能力，不管有沒有教師，學習活動都不會因此而終止的。在整個的教學活動中，教師要主動“放權”，給予學生更多的時間和空間進行自主學習和自主思考，相信學生，不要因為學生一個小小的犯錯就將自主學習能力的培養(yǎng)計劃全盤否決。教師應該始終堅持培養(yǎng)學生的自主學習意識，而且應該始終堅信一次小小的失敗或者是挫折只是為了讓未來之路走得更加遙遠和順暢。在此過程中，教師要及時幫助學生打消他們的畏難情緒和退卻行為，幫助他們在自主學習的道路上越走越遠，越走越順當。

第二，教師還應該通過各種渠道有效激發(fā)學生的學習潛能。只有當一個人具有超強的主觀能動性之后，行為才會受其驅(qū)使，變得盡善盡美。在中學英語教學中，教師應該結(jié)合教學的實際情況開展具有針對性的教學活動，讓學生通過這些自主學習活動找到學習的樂趣和動力所在。同時，教師還應該完全摒棄“以成績論英雄”的傳統(tǒng)觀念。不要因為學生一兩次成績的退步就否定學生的自學學習能力。在教學評估的環(huán)節(jié)中，教師也應該更加全面且客觀。過程評價的重要性遠遠高于結(jié)果的評價。在過程評價的過程中，還應該重點評價學生自主學習能力?？偠灾?，有重點、有選擇、有策略、有步驟的進行學習自主學習能力的培養(yǎng)才是科學的方法，也才是真正具有實效性的方法。

結(jié)束語：

在中學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項任重而道遠的任務。這需要中學英語教師始終與時俱進，結(jié)合學生的實際情況有的放矢的開展教學活動。在教學中切勿急躁和急功急利，一步一個腳印的跟進才能最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升的終極目的。

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