構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式路徑

趙菁++黨永龍

摘 要：該文通過(guò)對(duì)目前高職高專教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，提出構(gòu)建我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑，并積極借鑒國(guó)際上運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制度的成功案例，為我國(guó)高職高專院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職高專 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0210-02

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示全國(guó)范圍內(nèi)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率為92%，通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)這一數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析比較，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)平均就業(yè)率90.4%。數(shù)據(jù)還顯示，畢業(yè)后繼續(xù)從事本專業(yè)工作的比例為87%，同樣遠(yuǎn)超過(guò)其他專業(yè)平均水平。從畢業(yè)生就業(yè)半年后離職這一指標(biāo)看，會(huì)計(jì)專業(yè)又高達(dá)42%，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是畢業(yè)生就業(yè)半年后大多發(fā)現(xiàn)所學(xué)技能難以完成崗位工作，無(wú)奈離職。企業(yè)用工需求不斷擴(kuò)大，但高職院校畢業(yè)生無(wú)法勝任會(huì)計(jì)崗位的工作，這一矛盾愈發(fā)嚴(yán)重，從職業(yè)教育的角度看，就給高職會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制度的概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校教育中加入傳統(tǒng)學(xué)徒的一種校企合作的新型職業(yè)教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生、學(xué)徒等各種資源進(jìn)行整合，形成各種資源的立體式、分階段的傳授，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與高職高專人才培養(yǎng)的全過(guò)程，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求完成專業(yè)設(shè)置，同時(shí)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，生產(chǎn)過(guò)程也就是教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也能取得職業(yè)資格證書(shū)，最大限度地緩解企業(yè)用工難的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校的人才培養(yǎng)更具有實(shí)際針對(duì)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育成為適應(yīng)全國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必經(jīng)之路。從宏觀角度看，高職高專職業(yè)教育采用現(xiàn)代學(xué)徒制是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求；建立健全技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)平臺(tái)，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有唯一途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的有效方法。

2 高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式的路徑

2.1 明確不同利益主體參與者的職責(zé)任務(wù)

企業(yè)加入教育中，承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，是現(xiàn)代學(xué)徒制下高職高專人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制度中企業(yè)、學(xué)校各個(gè)組成部分的職責(zé)任務(wù)都相對(duì)明確。學(xué)校主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和專業(yè)知識(shí)中理論部分的教育，而企業(yè)負(fù)責(zé)提供技師、操作環(huán)境，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的崗位技能培養(yǎng)。在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校教育是基礎(chǔ)，企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華，占有重要地位。

政府起主導(dǎo)作用，多舉并重推動(dòng)發(fā)展。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，政府政策的指導(dǎo)是關(guān)鍵，這也是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要區(qū)別。

校企合作，共同參與人才培養(yǎng)，將學(xué)生引入企業(yè)操作環(huán)境中，盡量在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉學(xué)徒，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)徒自我創(chuàng)新，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅能夠提高學(xué)徒的專業(yè)技術(shù)水平，還給新技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造提供了硬件條件和軟件平臺(tái)，為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

2.2 改變教學(xué)組織模式和管理模式

高等職業(yè)教育就是為某一產(chǎn)業(yè)提供特定操作技能培訓(xùn)的教育，由于有政府參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)，使現(xiàn)代學(xué)徒制度的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、學(xué)生管理等方面都更加規(guī)范和科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)徒應(yīng)該具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、技能，為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制度下的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)空間在課堂與企業(yè)間不斷轉(zhuǎn)移，充分考慮了現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)空間的變化才能制定合理的教學(xué)模式和管理模式，現(xiàn)代學(xué)徒制度必須做到人性化管理，才能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，高職高專院校必須重新構(gòu)筑課程體系及課程內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制度下培養(yǎng)的學(xué)徒不僅要具備專業(yè)技能，更要具有文化素養(yǎng)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)、為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。本著這樣的思想，高職高專院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的人才需求定向輸出轉(zhuǎn)業(yè)人才，要將學(xué)徒培養(yǎng)成企業(yè)和市場(chǎng)需要的人才，將市場(chǎng)上最緊需的人才作為培養(yǎng)對(duì)象，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程安排，將企業(yè)和社會(huì)需要的知識(shí)技能作為教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)徒的就業(yè)率。

2.3 開(kāi)展校企雙課程體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙課程”應(yīng)運(yùn)而生?！半p課程”體系就是指在學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)下，共同開(kāi)發(fā)的既滿足學(xué)校人才培養(yǎng)方案需要又滿足企業(yè)崗位需求的課程結(jié)構(gòu)體系。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育后發(fā)現(xiàn)，雙課程體系的開(kāi)發(fā)做到“市場(chǎng)需求”和“高等職業(yè)教育”的完美均衡、結(jié)合，筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的解決需要高職高專院校與用人企業(yè)共同參與協(xié)商。首先，應(yīng)該根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和教學(xué)需求，制定課程體系開(kāi)發(fā)的目的，明確學(xué)校教學(xué)方向和課程體系結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同探討課程教學(xué)方向，明確專業(yè)課程體系的詳細(xì)組成，從宏觀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人具體實(shí)施具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)計(jì)劃；最后，對(duì)于實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)價(jià)結(jié)果再次調(diào)整課程的教學(xué)方案，再次修訂人才培養(yǎng)方案。

筆者認(rèn)為，課程體系的開(kāi)發(fā)思路分為3個(gè)層面：自然層面、職業(yè)層面、社會(huì)層面。首先，學(xué)生是自然人。從自然層面看，解決學(xué)生的未來(lái)生存必須應(yīng)該具備的基本技能的問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制中從學(xué)生個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職高專院校的學(xué)生在是學(xué)生的同時(shí)也是職業(yè)人，這個(gè)層面上解決的是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)也應(yīng)該從企業(yè)崗位群的角度充分研究；最后，學(xué)生畢業(yè)后總是要進(jìn)入社會(huì)成為社會(huì)人，在這個(gè)層面上主要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“人生觀、世界觀”，從合格公民的角度進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。需要指出的是，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系的開(kāi)發(fā)必須遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

課程教學(xué)的效果一般通過(guò)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成?，F(xiàn)代學(xué)徒制度下課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)共同參與。學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的考核；行業(yè)專家、企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和技能的評(píng)價(jià)?？己伺c評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。在考核評(píng)價(jià)時(shí)可采用筆試、操作等方式，學(xué)校的理論課考試主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度；學(xué)生取得的職業(yè)資格證書(shū)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。而企業(yè)的實(shí)習(xí)考試主要測(cè)試學(xué)習(xí)的實(shí)際操作能力，該部分的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作期間的實(shí)際表現(xiàn)和工作能力情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式路徑中應(yīng)該注意的問(wèn)題

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)化，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)徒式工學(xué)結(jié)合的基本方式。由于會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)崗位自身的特點(diǎn)，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從資金的籌集到材料的采購(gòu)、從費(fèi)用的分擔(dān)到成本的核算、從工資的計(jì)算到成本的控制，讓學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)經(jīng)營(yíng)的所有會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全面、深層次的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與崗位能力的零對(duì)接。

會(huì)計(jì)專業(yè)教師到事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)時(shí)掌握會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)，有利于提高教學(xué)能力和水平。這樣做，既避免了校外零星實(shí)習(xí)管理難的問(wèn)題，也鍛煉了教師，更重要的是真正實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)徒式工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的目的。

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