基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學(xué)模式考核評價體系的研究

楊萌++原克波++孫麗萍++呂艷

摘要：基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學(xué)模式，在實施過程中以項目為主線、團隊為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生角色為執(zhí)行單元，強調(diào)學(xué)生的主動參與、角色適應(yīng)和團隊協(xié)作，突出學(xué)生在團隊中的角色區(qū)別，在實戰(zhàn)中發(fā)揮出學(xué)生的特長，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力與團隊協(xié)作精神。而課程考核評價體系改革是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。通過《功能性食品》課程的實踐，探索出一套有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核評價體系，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；團隊協(xié)作；課程考核；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0111-02

課程考核體系的改革在指導(dǎo)教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中占據(jù)了重要的位置。建立和完善有效的課程考核體系將有助于教學(xué)效果的客觀評價及高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，同時也是促進教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要保障[1]。傳統(tǒng)以試卷為主要形式和內(nèi)容的考核評價體系不利于學(xué)生個性、興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學(xué)模式是以項目為主線、團隊為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生角色為執(zhí)行單元，強調(diào)學(xué)生的主動參與、角色適應(yīng)和團隊協(xié)作，突出學(xué)生在團隊中的角色區(qū)別，在實戰(zhàn)中發(fā)揮出學(xué)生的特長，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力與團隊協(xié)作精神。因此，該教學(xué)模式的課程考核評價體系更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，以促進學(xué)習(xí)、改良學(xué)習(xí)為目的。

一、考核評價體系的原則

以過程評價為核心，注重團隊協(xié)作意識、操作能力和響應(yīng)速度的考核。充分發(fā)揮學(xué)生自我評價和相互評價的作用，讓學(xué)生在評價過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。采用評價集體和評價個人相結(jié)合的方法，促進團隊精神的培養(yǎng)。

1.分層考核。項目由多個任務(wù)組成，每個任務(wù)必須有一名具體負責(zé)人，因此在團隊角色分配時要根據(jù)學(xué)生的能力特點安排在合適的崗位，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長?！叭蝿?wù)負責(zé)人”必須履行的職責(zé)是：制定任務(wù)目標與考核細則，并對成員進行考核；安排任務(wù)分工，組織工作實施，并保證按時高質(zhì)量的完成任務(wù)；保持任務(wù)完成期間團隊良好的氛圍和積極的工作態(tài)度。成員的主要職責(zé)是：依據(jù)分工，按時高質(zhì)量完成工作；在任務(wù)完成過程中積極配合負責(zé)人工作，協(xié)助其他成員工作。在評價時要對不同角色進行分層的“任務(wù)績效”評價，從而體現(xiàn)激勵作用。

2.分階段考核。不同階段的任務(wù)難易度不同，因此需根據(jù)任務(wù)特點制定相應(yīng)的考評內(nèi)容、考核標準與權(quán)重比。

3.形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出的評價，能夠激勵學(xué)生積極參與任務(wù)，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在每一個任務(wù)完成時都要進行考核，填寫考核評價表，要做到有效、及時。形成性評價是一項復(fù)雜的工作，并由于其評分標準的主觀性，不宜運用在選拔性評價中。傳統(tǒng)的試卷是一種總結(jié)性評價，雖然無法完成的反映出學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)質(zhì)素等，但能較好的反映學(xué)生對必需的知識和理論的掌握情況。因此，綜合利用這兩種方法，以形成性評價為主要手段，以總結(jié)性評價作為補充手段，才能更有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)習(xí)。

4.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。在整個教學(xué)模式的實施過程中，教師的角色不再是單純的知識傳授者，還必須做到指導(dǎo)團隊建立工作目標與考核細則、監(jiān)督團隊完成工作任務(wù)、幫助團隊解決工作問題，也不再是唯一的評價者，每一個任務(wù)“任務(wù)負責(zé)人”也要作為評價者，從而全面反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。

5.評價集體與評價個人相結(jié)合。任務(wù)的完成以團隊為主體，因此任務(wù)的結(jié)果評價也以團隊為主體，個人評價在團隊分的基礎(chǔ)上進行，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

二、考核方案

以《功能性食品》課程為例，課程組確定的考核方案如下：

課程期末成績=個人日常成績×20%+能力訓(xùn)練項目成績×50%+期末考試×30%

1.個人日常成績。個人日常成績評價人為教師。

2.能力訓(xùn)練項目成績。能力訓(xùn)練項目由團隊共同完成，共8個任務(wù)且分值不同：企業(yè)成立10分，市場調(diào)研及目標市場的確定20分，編寫有助于減少體內(nèi)脂肪餅干的產(chǎn)品研發(fā)報告及配方15分，編寫有助于減少體內(nèi)脂肪餅干的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝簡圖、詳細說明及其質(zhì)量控制措施10分，編寫有助于減少體內(nèi)脂肪餅干的產(chǎn)品技術(shù)要求5分，有助于減少體內(nèi)脂肪餅干產(chǎn)品的命名及標簽10分，有助于減少體內(nèi)脂肪餅干廣告的拍攝10分，有助于減少體內(nèi)脂肪餅干的生產(chǎn)及銷售實踐20分。

能力訓(xùn)練項目成績=團隊成績×學(xué)生互評分/團隊最高分

團隊成績評價人為教師與其他團隊任務(wù)負責(zé)人，考核團隊的活動計劃、活動記錄、文字報告（格式的規(guī)范性、內(nèi)容的完整、合理與創(chuàng)新性等）與課堂匯報答辯情況，學(xué)生互評分評價人為該任務(wù)負責(zé)人。

3.期末考試成績。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育的不斷融合，在線考試系統(tǒng)作為一種新型的測試手段，課程期末考試積極探索試用互聯(lián)網(wǎng)+在線考試系統(tǒng)。建立《功能性食品》題庫，題庫中共有427道客觀題（單選、多選、判斷），根據(jù)設(shè)定規(guī)則（專業(yè)課難易度2：8，選修課均為易）自動組卷，分發(fā)給學(xué)生（終端），在60min內(nèi)完結(jié)，由系統(tǒng)自動判定考試結(jié)果?？荚嚫母飪?yōu)勢：利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺生成題庫，系統(tǒng)自動判定考試結(jié)果，減少了傳統(tǒng)筆試的工作量和閱卷的失誤率，提高了工作效率，節(jié)約紙張和監(jiān)考人力成本；在題庫中隨機抽取試卷分發(fā)給考生，且根據(jù)需求還可以設(shè)置拍照、抓屏、禁止頁面切換、智能換題、題目和選項亂序等方式最大限度地避免作弊的發(fā)生。

通過建立基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學(xué)模式考核評價體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)高職培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭楊.高等職業(yè)教育：跨越轉(zhuǎn)型提[M].北京：高等教育出版社，2008：1-47.

[2]孟凡麗，衣冠東.項目驅(qū)動模式下高職《果樹栽培》課程考核評價體系研究與探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，18（5）：10-11.

[3]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究[J].遼寧高職學(xué)報，2013，15（5）：49-51.