基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中語文教學(xué)模式研究

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)并取得了一定的實(shí)際效果。本文通過對(duì)初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，提出了中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)步驟。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；語文教學(xué)

一、概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生通過教師創(chuàng)建的視頻在課堂外接受知識(shí)傳遞，在課堂上與教師進(jìn)行交流與探討，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語文教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)探究新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高教學(xué)效率。

語文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感悟遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科，字詞、語法等理論性知識(shí)只占極少的一部分，更多是通過對(duì)語言的探究、品味、使用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不僅可以通過視頻進(jìn)行，還可以通過導(dǎo)學(xué)案等形式呈現(xiàn)出來。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卫梅D(zhuǎn)課堂組織初中語文教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)階段

（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。在錄制教學(xué)視頻的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的差異性及不同的班級(jí)特征錄制多個(gè)視頻。教師需要注意微視頻的時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，話音清晰、語速適當(dāng)。錄制的微視頻除了完成授課內(nèi)容外，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)為學(xué)生布置練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其中練習(xí)的題量和難度要適宜。

（2）制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)書是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)書主要以學(xué)生為主，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，自主安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。較好的學(xué)習(xí)任務(wù)書可以幫助學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)首先要確定課堂的題目和內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)微視頻和課前練習(xí)后提出的問題進(jìn)行篩選，選擇具有代表性的問題作為課堂題目，學(xué)生對(duì)自己感興趣的題目進(jìn)行探討。

其次，教師需要設(shè)計(jì)課堂情境。創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，活躍課堂氣氛，給師生帶來探討學(xué)習(xí)的快樂。課堂中，還應(yīng)設(shè)計(jì)協(xié)作交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作與交流，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，拓展學(xué)生的思維能力。在交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并對(duì)其加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的交互環(huán)節(jié)，有效開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。反饋的內(nèi)容主要包括問題的選擇、自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等方面。在評(píng)價(jià)過程中，不僅要注重學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，正確看待和接受評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程的反思。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”給語文教學(xué)帶來的變化

1.學(xué)生的變化

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，掌握學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到難題可以及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，解決問題。

2.教師的變化

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師角色發(fā)生了改變。教師通過錄制微視頻來布置課前任務(wù)，從而構(gòu)建知識(shí)體系，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)性作用，教師的職能從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者和指導(dǎo)者。

3.課堂教學(xué)的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前進(jìn)行知識(shí)傳遞，教師可利用課堂大部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討課堂題目，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再死板地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握和理解理論知識(shí)。此外，師生交互合作的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的互動(dòng)問答，起到了活躍課堂氣氛的效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中并沒有擠壓掉師生交流的空間，反而增加了課堂交流的深度和廣度，相較于中學(xué)語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的小組合作探究學(xué)習(xí)方法更具針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增加師生之間的互動(dòng)和溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，研究生學(xué)歷，武漢市京漢學(xué)校教師。