論史料在高中歷史教學中的實踐運用優(yōu)勢

拉巴旺堆

摘 要：在高中歷史學科教學中，科學、合理地引用真實的歷史史料有利于切實提升高中歷史的實際教學效率及質量，存在著顯而易見的突出優(yōu)勢。文章作者結合自身教學實踐經驗，圍繞“史料在高中歷史教學中的實踐運用優(yōu)勢”這一話題進行了探究與歸納。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維

所謂史料是指人類社會在歷史發(fā)展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。

一、史料的運用能有效調動學生的歷史學習興趣

過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。

而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現狀，能輕松調動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰(zhàn)后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發(fā)言）?！睂W生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經濟實力。二戰(zhàn)后，美蘇實力相對均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。

二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知

歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現對部分歷史知識的深刻認知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內容，而這些內容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現對歷史的深刻認知。

筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里……無論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……

——《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》

材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……

——約翰·索利《雅典的民主》

透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點主張“主權在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運用能有效發(fā)展學生的歷史學習思維

高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎的歷史常識，更重要的是還應當通過相關的知識點教學鍛煉、發(fā)展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“戊戌變法”時，筆者就向學生呈現了如下的史料：

布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

——康有為

請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結資產階級的進步性與局限性。

有的小組認為以康有為所代表的資產階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢力挑戰(zhàn)的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產階級存在變革封建社會關系的意愿，但是他們在傳統(tǒng)勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“戊戌變法”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質量，推動學生歷史修養(yǎng)及綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J].教育教學論壇，2014（5）.

（作者單位：西藏自治區(qū)林芝市第二高級中學）