如何培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力

饒麗娟

摘 要 小學階段正是孩子學習的啟蒙時期，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的重要時期。數(shù)學教育在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用有效的教學策略，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0089-01

當前，創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的主題，是個人、企業(yè)，乃至國家獲得持續(xù)發(fā)展的重要動力。小學教師在日常教育中要有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學創(chuàng)新教育的目的就是為了培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子能夠作為一個獨立的個體去認識、發(fā)現(xiàn)新知識、新事物、新方法以及新思想，并逐步具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。這為他們將來成為創(chuàng)新型人才奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，著重談一談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

心理學家克魯捷茨基認為，學生的創(chuàng)造性雖然沒有客觀的價值，但對學生自己說，從主觀上看是新的，研究過程是創(chuàng)造性的。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，數(shù)學教師首先要創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。要充分利用小學生好奇心強的特點，通過情境教學來調(diào)動他們的積極性，再因勢利導(dǎo)，讓他們主動去學習探究。這樣學生通過自己的努力找到答案，解決問題，從而體會到成功的愉悅。

比如，在教學《長方體表面積》（人教版五年級下冊）時，筆者提前安排給學生一個任務(wù)，以小組為單位手工制作一個長方體模型。在課堂上讓他們將模型拆開，觀察有哪些圖形組成長方體，長方體的表面積應(yīng)該如何計算。然后讓學生用尺子量一量各圖形的長、寬、高，思考計算長方體表面積的方法。最后，教師加以引導(dǎo)，介紹長方體表面積的計算公式。通過這樣的教學方式，讓學生在實踐參與中去認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，對數(shù)學知識掌握得更加牢固。

二、善于歸納類比，培養(yǎng)學生的多變思維

歸納與類比是發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的一種常用數(shù)學思維方法。只有具備了歸納類比能力，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維。當碰到新問題時，我們可以從其形式、結(jié)構(gòu)等表面問題切入，再聯(lián)系所學的舊知識，以舊喻新，舉一反三，總結(jié)出新知識。

比如，在教學《圓的認識》一課時（人教版六年級上冊），筆者讓學生各自準備了一張圓形紙片，在課堂上將紙片對折后打開，再對折再打開，如此反復(fù)數(shù)次后，讓學生觀察圓形紙片上有什么變化。學生們都集中精神，認真觀察圓紙片，有的說有折痕，有的說圓紙片上折痕有無數(shù)條。筆者給予了口頭表揚，學生們的積極性也更高。后來有個學生發(fā)現(xiàn)圓紙片上每條折痕都會相交于一點。這是一個重大發(fā)現(xiàn)，筆者再繼續(xù)引導(dǎo)這位學生思考，圓紙片還有什么特點。這位學生發(fā)現(xiàn)原來若以折痕為界限，其兩邊的圖形是完全重合的。筆者講到：“這位同學觀察得真仔細，真棒！這個交點與折痕有專門的數(shù)學名稱，大家翻看課本，看一看吧?！睂W生很快就在書上找到了圓心與半徑的概念，很輕松地記住了這些知識。整堂課上充分調(diào)動了學生的口、眼、手、腦，讓他們在實踐操作中去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索尋找答案。這不僅能激發(fā)學生的參與積極性，還能有助于培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。

三、大膽猜想，培養(yǎng)求異思想

數(shù)學教師要鼓勵學生大膽猜想，突破固有思維的束縛。對于學生天馬行空般的想象，教師不能直接批評，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。對于學生奇特的想法與獨到的見解，要因勢利導(dǎo)，給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們的思維走上軌道。小學生年齡小，對事物的認知與思考能力都有限，因此，教師對他們的要求也不可過高，只要不偏離問題的中心即可。

比如，在教學《有余數(shù)的除法》一課時（人教版三年級上冊），為了讓學生掌握能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，先給出一組數(shù)據(jù)，讓學生思考“能被3整除的數(shù)”具有什么特點？不少學生認為與“能被2、5整除的數(shù)”的規(guī)律相似，只要個位是3、6、9的數(shù)就能被3整除。對此，筆者出示了一組13、16、29、43、46……讓學生算一算，原來是不能被3整除的。隨后，又出示另一組數(shù)據(jù)，讓學生觀察： 12、 15、18、 21、 24、 27……答案是可能的。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾呢？通過引導(dǎo)，激起了學生的探索熱情，最終找到了能被3整除的相關(guān)規(guī)律。

參考文獻：

[1]李艷梅.小學數(shù)學課中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，24（31）：64-65.

[2]張素鏡.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（33）：18-18.

（責任編輯 全 玲）