淺談高中歷史教材與時政熱點的整合

劉瑩

【摘要】 學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是讓學(xué)生了解過去發(fā)生了什么，更為重要的是讓學(xué)生以史為鑒，博古通今，讓學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識，分析、解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文是筆者從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合本課題組的研究任務(wù)，對高中歷史教材與時政熱點之間的整合進(jìn)行的一些探索與思考。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教材 時政熱點 知識整合

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-152-01

根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)要達(dá)到三個維度目標(biāo)：知識與能力；過程和方法；情感態(tài)度和價值觀，三個方面互相滲透、融為一體。也就是說，歷史教育絕不僅僅是對過去歷史史實的簡單重復(fù)，更重要的，是對學(xué)生情感價值觀，人生觀和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。讓學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識分析、解決實際問題。

對于歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，近代國學(xué)大師錢鐘書先生也說過：“鑒古足佐明今，而察今亦裨識古；鳥之兩翼，剪之雙刃，缺一孤行，未見其可?！狈▏鴼v史學(xué)家馬克·布洛赫在其《為歷史學(xué)辯護(hù)》一書中明確寫道：“各時代的統(tǒng)一性如此緊密，古今之間的關(guān)系是雙向的。對現(xiàn)實的曲解必定源于對歷史的無知，而對現(xiàn)實一無所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的?！睆闹形覀兛梢钥闯觯瑲v史可以幫助我們了解過去，認(rèn)識現(xiàn)在，預(yù)見未來。處理好學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實的關(guān)系可以減輕學(xué)生特別是藝考生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們高效備考。

一、高中歷史知識和時政熱點的整合方法

（一）以身作則，教師努力提高自身素質(zhì)

針對歷史知識與時政熱點的整合，要求教師在做好常規(guī)教學(xué)要求的同時，一定要做個有心人，注意平時的積累。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)站有新浪新聞，搜狐新聞，中國新聞網(wǎng)，環(huán)球網(wǎng)等收集時政熱點。時政熱點涉及面廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等等無所不包。對于好奇心強的高中生而言十分具有吸引力。但由于時間有限，不能面面俱到，需要教師對時政熱點進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，要在體現(xiàn)國家政策的基礎(chǔ)上，盡可能的與授課內(nèi)容相關(guān)，切忌牽強附會，舍本逐末，給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。

（二）以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

新課改形勢下，要求以學(xué)生為本，在對歷史知識和時政熱點進(jìn)行整合時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

例如：西安事變與如今海峽兩岸問題的整合?！?936年西安事變爆發(fā)”，這一事件標(biāo)志著第二次國共合作初步形成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成，成為國內(nèi)戰(zhàn)爭走向抗日民族戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點；“1946年蔣介石撕毀停戰(zhàn)協(xié)定，國共內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”，國民黨最終戰(zhàn)敗，占領(lǐng)臺灣；今年2016年（西安事變爆發(fā)80周年，是國共內(nèi)戰(zhàn)70周年），伴隨著今年，民進(jìn)黨主席蔡英文當(dāng)選臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人。臺灣問題再次被推上了風(fēng)口浪尖。教師可提示設(shè)問，從歷史的角度說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。對于未來臺海兩岸的關(guān)系有哪些展望，并提出合理化建議等等。有的學(xué)生在完成教師設(shè)問的同時，結(jié)合南海問題，中菲關(guān)系，中日關(guān)系，從更多的角度提出了自己看法，很好的豐富了課堂的內(nèi)容。

二、高中歷史知識與時政熱點整合的意義

（一）活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生成為課堂的主體

在新課改的背景下，高中歷史教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大的變化，由此取得的各方面效果非常明顯。我校結(jié)合學(xué)校的實際情況，開展了“三一時效課堂”，歷史教學(xué)也采用了小組合作模式。

在歷史課堂中，將時政熱點與歷史知識有效整合能夠更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從他們感興趣的、新奇的事物入手，讓學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表自己的見解，使其真正成為課堂的主體。

通過將學(xué)生熟知的時政熱點與歷史知識整合，學(xué)生想說的、會說的話自然就多起來，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，獨立思維的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的能力是個大大的提升。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生積極參與討論，使課堂變得活躍起來。

（二）拉近歷史與現(xiàn)實，幫助學(xué)生理解歷史概念

在高中歷史的教學(xué)過程中，有時會涉及相關(guān)的歷史概念，它主要是對歷史現(xiàn)象、事件及其發(fā)展過程的本質(zhì)認(rèn)識和概括性體現(xiàn)，相較于豐富多彩的歷史事件，豐滿生動的人物往往晦澀難懂。有很多概念是需要教師進(jìn)行解釋的。無論在新課還是復(fù)習(xí)課時，教師如果能夠把時政熱點與歷史知識巧妙整合，能夠很好地拉近歷史與現(xiàn)實的距離。從而幫助學(xué)生更輕松地理解、記憶歷史概念，很好地提高學(xué)生的歷史洞察力與抽象思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時，如果通過幻燈片和視頻資料向?qū)W生展示危機(jī)后美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的場景。確實能在一定程度上給學(xué)生帶來視聽上的震撼，但學(xué)生的認(rèn)識水平很容易停留在表象上，難以對經(jīng)濟(jì)危機(jī)有更加深刻的認(rèn)識。

三、結(jié)語

歷史是人類文明的見證，學(xué)習(xí)歷史可以了解過去，以史為鑒，可以促進(jìn)個人的發(fā)展和進(jìn)步。時政熱點與高中歷史知識整合是高中歷史教材整合的重要組成部分。通過兩者的有機(jī)整合，提可以高學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識，分析、解決實際問題的能力。增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生的備考效率。

（課題編號GDXKT5153《2016年廣東高考轉(zhuǎn)型下藝術(shù)生歷史教材的整合》）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]（法）布洛赫[著].為歷史學(xué)辯護(hù)[M].張和聲.程郁[譯]北京：中國人民大學(xué)出版社，2006年7月.

[3]杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社.2013年.

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[6]謝淑君.高中歷史教學(xué)如何滲透時政熱點[J].考試（教研版）.2012年12月.

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