二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)及其應(yīng)用

顏妮娜　劉彥娟

【摘要】二語習(xí)得理論不僅包含大量科學(xué)行為研究，還包括研究人在學(xué)習(xí)語言的過程中的心理狀態(tài)、大腦機(jī)制以及神經(jīng)機(jī)制。從當(dāng)前二語習(xí)得相關(guān)學(xué)者的研究方法來看，大多將其劃歸為社會科學(xué)，也有部分學(xué)者將其劃為人文學(xué)科、自然科學(xué)。作為一種廣泛涉及教育學(xué)、教育心理學(xué)、語言學(xué)以及心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的綜合性理論體系，在二語習(xí)得理論引導(dǎo)之下展開高校英語教學(xué)研究，對提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和有效性助益良多。本文以“二語習(xí)得理論與大學(xué)英語教學(xué)”為研究對象，分析了二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)及其綜合應(yīng)用，以期為高校英語有效教學(xué)提供新的研究角度，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 大學(xué)英語 語言體系

一、二語習(xí)得理論指導(dǎo)教學(xué)的理論支撐

“二語習(xí)得理論”即第二語言習(xí)得理論，其內(nèi)涵可簡單概括為“除了母語學(xué)習(xí)之外的其他語言的學(xué)習(xí)理論?！边@是一套相對復(fù)雜的理論系統(tǒng)，組成部分不僅包括“二語習(xí)得先天論”、“二語習(xí)得環(huán)境論”，還包括“二語習(xí)得相互作用論”。三種理論分別從不同的角度表達(dá)了對于第二語言學(xué)習(xí)的相關(guān)緣由和誕生方式。比如，“二語習(xí)得環(huán)境論”認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并非是得益于先天性條件的結(jié)果，而是取決于學(xué)習(xí)者所處的外部語言環(huán)境?！岸Z習(xí)得先天論”認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種與生俱來的能力，是一種天賦，是依靠大腦中所固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制來完成語言知識的掌握和語言習(xí)慣的生成。而“二語習(xí)得相互作用論”的認(rèn)知則與辯證法中的“聯(lián)系”、“內(nèi)外因相互作用關(guān)系”等原理相似，認(rèn)為語言習(xí)得并非是依靠先天性因素或是外部語言環(huán)境的單一作用結(jié)果，而是二者之間相互作用、相互影響所產(chǎn)生的合力結(jié)果實(shí)現(xiàn)的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，只有當(dāng)內(nèi)部元素與外部環(huán)境相互融合且頻率一致時，才會生成促進(jìn)語言習(xí)得的條件和環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)除了母語之外的語言；反之，則會產(chǎn)生一種阻礙的力量。綜合上述三類理論觀點(diǎn)的作用和比較之下，筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和個體背景、歷史、經(jīng)歷、動機(jī)、情感等有不可分割的聯(lián)系，二語習(xí)得理論能否付諸實(shí)踐、能否實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得能力提升，關(guān)鍵應(yīng)在其內(nèi)部因素與外部環(huán)境能否有效融合。

二、二語習(xí)得理論與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)語言使用環(huán)境，重視英語語言思維培養(yǎng)。漢語是我們的母語，受其影響，我們的思維方式早已習(xí)慣漢語語言思維，因而當(dāng)我們嘗試用英語來表達(dá)自身所處社會中的某些現(xiàn)象或文化表征時，就會不自覺地、不可避免地遭遇語詞空白，感覺很多表達(dá)方式只懂得用漢語來表述，而無法用英語來表達(dá)，進(jìn)而采用借譯或者音譯的方法來使之產(chǎn)生意義。如此一來，也就產(chǎn)生了中式英語。直接地說，中式英語就是具有漢語特征的一種英語變體形式。要想糾正這一問題，應(yīng)重視語言思維的代入，在英語教學(xué)中把英語環(huán)境作為組織教學(xué)的重要手段，創(chuàng)設(shè)二語使用環(huán)境，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的交際化，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，促其鍛煉口語的同時提高聽力水平。其次，要引導(dǎo)學(xué)生明確語言是世界觀的載體，理解語言觀在促成世界觀形成與完善中的作用，進(jìn)而在語言的形成及系統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，促成學(xué)生語言思維方式的變異。一言蔽之，語言環(huán)境的合適與否將直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。即，教師為學(xué)生營造積極、寬松的外部使用環(huán)境，通常能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言行為，激發(fā)學(xué)生在語言輸入解碼——語義構(gòu)建——重新編碼——語言輸出等環(huán)節(jié)的參與積極性，最終達(dá)到理想的習(xí)得效果。需要注意的是，在這個過程中要尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)，按照學(xué)生對英語知識體系產(chǎn)生的興趣，設(shè)計與其相對應(yīng)的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目的。

2.明晰中西文化差異，重視跨文化意識培養(yǎng)。前文已述，漢語與英語的思維模式存在很大的不同，漢語注重辯證思維的運(yùn)用，而英語更加注重形式邏輯。具體地說，英語在語句表達(dá)上，通常是以句子的完整度為主，力求句子整體外形句法和功能的完整，句子與句子之間的從屬關(guān)系以連詞“as”、“although”、“if”、“because”、“while”、“however”等維持句子結(jié)構(gòu)緊致，保障句子和文章的緊湊嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語的語句書寫表達(dá)，則主要以寫作者的意念為主體，雖看似松散，但意境十足，句子更富內(nèi)涵、蘊(yùn)意。所以，在二語習(xí)得理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，結(jié)合語言材料，普及英語國家文化背景知識和英美人的語言習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知上正視中西文化上的差異；同時學(xué)生也應(yīng)有意識地對比中西文化，從中摸索中西文化差異帶來的語言差異，通過不斷地實(shí)際語言練習(xí)，逐漸適應(yīng)英語語言風(fēng)格，擺脫“中式英語”的影子。比如，可課后閱讀王佐良主編的《歐洲文化入門》一書，該書綜合系統(tǒng)地介紹了英語國家的歷史、地理、宗教等社會文化背景知識，通過學(xué)習(xí)與對比，不僅能夠拓寬知識面，還有助于在與英語母語的人交流時能夠更準(zhǔn)確地理解對方。

三、結(jié)語

二語習(xí)得理論是一種基于除了母語之外，對其他種類的語言學(xué)習(xí)功能、現(xiàn)狀以及技巧分析而進(jìn)行的理論研究，是當(dāng)前語言學(xué)主要學(xué)說理論之一。但教育理論歸根到底屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，雖能對事物發(fā)展產(chǎn)生一定的能動作用，但不能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)本質(zhì)性、徹底性的改變，學(xué)習(xí)好壞歸根到底取決于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體教育情況。因此，廣大一線教師仍需堅持學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐探索，以切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和高校英語教學(xué)水平。

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