仁愛(ài)版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺析

何巧妙

【摘要】對(duì)詞匯的掌握是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)言形成的最基本的單位，現(xiàn)實(shí)生活中要想使用英語(yǔ)流利的進(jìn)行交流，首先需要具備充足的詞匯。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)若不能熟練的掌握每個(gè)詞匯，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法混亂，甚至多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法比較陌生，不會(huì)使用語(yǔ)法形成有效的語(yǔ)句，在交流時(shí)存在一定的困難。眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生們遇到的最大的阻力就是詞匯，而有效的詞匯不但可以幫助學(xué)生講好口語(yǔ)，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】仁愛(ài)版 初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)策略

對(duì)詞匯的掌握是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的關(guān)鍵所在，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生充分的掌握詞匯是非常有必要的，這就對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)策略提出了更高的要求。但是當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍較低，不能及時(shí)的更新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，教學(xué)理念較為落后，在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)不能將重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行有效的區(qū)分，也為將詞匯融入語(yǔ)境中進(jìn)行講解，嚴(yán)重忽視了詞匯的文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

一、仁愛(ài)版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不高。當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題之一就是教師以及學(xué)生對(duì)詞匯的重視程度不高，教師在講解的過(guò)程中對(duì)詞匯的層次缺乏系統(tǒng)的分析，這就導(dǎo)致課堂的隨意性較強(qiáng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.未通過(guò)詞匯意境進(jìn)行講授。英語(yǔ)詞匯的意境在一定程度上反映了詞匯的涵義，有助于學(xué)生更好的理解以及學(xué)習(xí)詞匯，而教師在講解的過(guò)程中若忽視情境教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低，學(xué)生難以真正理解詞匯的涵義，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。

3.從根本上忽略了詞匯的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)是進(jìn)行溝通以及交流的重要語(yǔ)言，而學(xué)生對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)多是為了通過(guò)考試，只有少數(shù)的學(xué)生可以講英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷降低。教師在講解的過(guò)程中也忽略了英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以理解詞匯的文化內(nèi)涵以及詞匯出現(xiàn)的背景，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力。

二、解決仁愛(ài)版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的策略

1.提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視。對(duì)于詞匯的有效教學(xué)直接關(guān)乎到學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)詞匯教學(xué)給予足夠的重視，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還可以加深其對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，有助于詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該將英語(yǔ)詞匯通過(guò)新穎的教學(xué)方式更直觀以及形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到具體的詞匯所表達(dá)的具體涵義以及內(nèi)容，讓詞匯教學(xué)更具個(gè)性化。例如，英語(yǔ)詞匯是進(jìn)行英語(yǔ)交流的關(guān)鍵所在，學(xué)好詞匯至關(guān)重要，所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該引起高度的重視，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的主要方法。

2.通過(guò)詞匯意境進(jìn)行講授。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中對(duì)應(yīng)于詞匯的理解只是單純的記憶，無(wú)法通過(guò)詞匯意境透徹的理解詞匯的涵義，主要原因是教師在講解的過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新性，未能將詞匯意境完全的融入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接收到更好的教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。利用詞匯的意境進(jìn)行教學(xué)主要是讓教師在講解英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中可以將外國(guó)人溝通的場(chǎng)景以及實(shí)際情況進(jìn)行還原，為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白詞匯的具體涵義以及使用方法。例如，教師在講解仁愛(ài)版初中英語(yǔ)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)倪x取具有代表性的單詞讓學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿讓學(xué)生在情境中進(jìn)行溝通，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.融合詞匯的文化內(nèi)涵。當(dāng)前，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，只注重對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，往往忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生在使用詞匯的過(guò)程中存在一定的盲目性，不利于他們有效的掌握英語(yǔ)詞匯。所以，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中需要對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵給予高度的重視，這樣在講解的過(guò)程中才可以將詞匯的內(nèi)涵與課堂教學(xué)充分的融合，讓學(xué)生在中國(guó)人的思維模式下學(xué)到最貼近西方國(guó)家的英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式將課本知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合文化背景，將詞匯的文化內(nèi)涵充分的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較高的應(yīng)用價(jià)值，可有效的增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，還能在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。所以，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積累詞匯提供有效的方法，確保在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，鍛煉他們的口語(yǔ)水平以及交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得以全方位的發(fā)展。

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