高中生自主學(xué)習教學(xué)模式的思考與實踐

鐘生蓮

【摘要】 政治課是一門思想性、理論性、實踐性都比較強的學(xué)科，而自主學(xué)習就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，我們要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是看我們教師如何真正做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”組織教學(xué)。為此自己在教學(xué)活動中，能注重從新課程理念中汲取營養(yǎng)，從建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)以質(zhì)疑、討論為主的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

【關(guān)鍵詞】 民主 興趣 問題 質(zhì)疑 合作 討論

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-079-01

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在教學(xué)中只有把學(xué)生放到主體地位，尊重學(xué)生，才能真正地指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、倡導(dǎo)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

我認為教學(xué)過程中，學(xué)是出發(fā)點、落腳點，教是為學(xué)服務(wù)的，所以課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心來展開?，F(xiàn)在的學(xué)生十分厭煩“灌輸式”、“家長式”的教學(xué)方式，而非常喜歡建立民主、平等的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習效果，因為“親其師”才能“信其道”。因此我們政治教師要發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢，主動做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互幫助的“學(xué)習共同體”，為學(xué)生的成長營造一個平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下敢想、敢說、敢做，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造良好的氛圍。只有這樣學(xué)生學(xué)習的主體作用才會充分的發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

探究性學(xué)習以問題為基礎(chǔ)，問題是學(xué)生進行探究性學(xué)習的載體，而教師可通過問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習需求。恰當?shù)貑栴}是政治教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動，成為學(xué)習的主人。

1.提供思考題，幫助學(xué)生質(zhì)疑。往往有這種情況，學(xué)生在課前預(yù)習中好像什么都懂，看不出問題，找不到疑點，其實正是我們平時缺乏對學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)造成的，所以教師要千方百計地鼓勵與幫助學(xué)生從教材中看出問題、想出問題。我認為教師出好課前預(yù)習思考題，讓學(xué)生邊看書邊思考，是非常有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的。思考題要提早給學(xué)生，并且做到由淺入深，既有理論的理解，也有案例的分析，更有開放性的思考，這樣能夠使學(xué)生課前對教學(xué)的重點和難點有一個初步的鉆研與探究，課堂上就能做到主動質(zhì)疑、積極解惑了。

2.設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我們將促進師生互動的談話式、討論式教學(xué)作為政治教學(xué)的有效方式是可取的。如在講述高中政治生活中的《民主監(jiān)督：守望公共家園》時，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“我國公民享有的監(jiān)督權(quán)的具體內(nèi)容有哪些？分別在什么前提下行使？公民實行民主監(jiān)督可采用哪些合法的途徑或方式？公民依法行使監(jiān)督權(quán)有什么意義？公民應(yīng)如何行使監(jiān)督權(quán)？”。使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上積極思考回答問題。課堂提問設(shè)計得好，就能使課堂活躍起來，學(xué)生的主體作用就能較好的發(fā)揮。

3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。盡管教師已有目的地設(shè)計了一些課前的預(yù)習題，也能在上課時進行組織學(xué)生進行課堂提問，但學(xué)生還會存在許多問題，需要老師和同學(xué)們的幫助。尤其是隨著學(xué)生求異思維、發(fā)散性思維能力的不斷提高，學(xué)生對質(zhì)疑會表現(xiàn)出高漲的熱情，他們常會以不迷信課本、不迷信教師的批判眼光來審視教材、分析問題。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生提出問題，大膽猜想，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出自己的疑問和看法，營造讓學(xué)生積極思維的課堂氣氛。對于學(xué)生的問題，多數(shù)可以采取讓同學(xué)們自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補充和歸納加以明晰。在師生共同的討論與分析中解決學(xué)生提出的問題，就能進一步充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，就會促進教學(xué)效果的提高，促進學(xué)生質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)。

三、強化合作學(xué)習，養(yǎng)成學(xué)生的討論習慣

以討論為主要形式的合作學(xué)習，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見。學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學(xué)習方式，使學(xué)習過程不僅成為學(xué)生獲得知識的過程，更成為學(xué)生發(fā)展能力的過程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看，討論式教學(xué)是通過相互論辯的形式來組織教學(xué)的，它要求教師以學(xué)生為中心，以尊重與平等的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生；它要求學(xué)生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責任意識，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達到促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)習效果的目的。

學(xué)生在合作中討論，能促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)與提高。但要達到這個目的，需要有一個較長的訓(xùn)練過程，離不開教師的鼓勵、引導(dǎo)，離不開教師的參與、指導(dǎo)，也就是說離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此對于課堂討論教師要做大量的工作。如討論前教師應(yīng)考慮好討論的題目或主題，提出討論的具體要求，布置學(xué)生通過多種渠道搜索有關(guān)信息與資料，進行一定的社會調(diào)查，為課堂討論做好準備；討論中，要對學(xué)生進行有序的組合，讓學(xué)生既分工又合作，并自由地發(fā)表意見，盡可能讓更多的同學(xué)參加討論，避免冷落少部分學(xué)生，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題并聯(lián)系社會實際開展討論。討論結(jié)束時，教師要做好必要的歸納和小結(jié)。

總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，以達到最佳的教學(xué)效果。