論民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則

摘要：民辦應用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習方法實踐性需求、學習內容次重要性。根據這些特點，有思政課教學中應堅持理論聯系實際原則、輕松性原則、主體性原則、實踐性原則、適當性原則，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：民辦應用型本科院校；教學方法革新；教學原則

G641

乘我國大力發(fā)展應用型大學的東風，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，并定位于創(chuàng)建高水平應用型大學。應用型大學要求以體現時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。在《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式，要擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利。根據我院的辦學歷史及國家相關部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應用型大學建設中的作用是我們尤為重要的任務。為此，我們在本校學生中進行廣泛調查，采用發(fā)放調查問卷的方法。隨機發(fā)放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學生思政課堂的學習特點，從而總結民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則。

一、民辦應用型本科院校思政課學習特點分析。

教學原則的總結是基于學生的學習特點進行的。根據調查，民辦應用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習內容次重要性。

1.學習目的的實用性需求。

學習目的的實用性需求是指學生認為所學的知識、理論對學生本人的升學、就業(yè)、應付考試、能力提升、思想疏導有明顯的幫助作用。當問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學選擇的是“課程對自己的升學或就業(yè)有用”，占有效樣本數的53.3%。有450位同學選擇的是“理論聯系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數的47%。當問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態(tài)”時，有319位同學選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應付考試”，占有效樣本數的33.3%。以上數據充分說明民辦應用型本科院校學生思政課學習的實用性需求非常突出，是我們教學原則的確立，方式方法選擇的基礎。

2.學習過程的愉悅性需求。

學習過程的愉悅性需求是指學生在學習過程中對學習內容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學習的任務。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數的51%，546位同學選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數的57%，539位同學選擇了“教學過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數56%。以上數據在教材、教師、教學過程都有明確的要求，即在學習過程中教師能創(chuàng)造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學習中能具有愉悅性的感受，使大學學習與高中學習明顯地相區(qū)別。

3.學習方式的參與性需求。

學習方式的參與性需求是指民辦應用型本科院校學生傾向于參與到教師的教學中，愿意做學習的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題”時，573位同學選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，占有效樣本數的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學選擇了“互動教學，鼓勵學生自主發(fā)言”，占有效樣本數的41.2%。從數據顯示可以得知，民辦應用型本科院校學生學習方式追求參與性，不再滿足于傳統高中的灌輸型教學模式，是學生欲擺脫高中學習方式的表現。

4.學習內容次重要性

學習內容次重要性，是指民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態(tài)度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現在的思想政治課的看法”時，有414位同學認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數的43.2%，但也有419位同學選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數的62.1%。這些數據說明了學生對學習內容次重要性，對理論知識要求不高的特點。

二、民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則

明確了民辦應用型本科院校學生思政課學習特點，對思政課教學方法進行革新也就有了依據。理論聯系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當性原則是民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的幾個重要原則。

1.理論聯系實際原則

王道俊、王漢瀾在《教育學》中認為，理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。由于民辦應用型本科院校學生思政課學習目的具有明顯的實用性需求，理論聯系實際原則也就成為我思政課教學方法革新的首要原則。在思政課的教學實踐中，講授某一理論時時應先有案例，讓學生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或學生實際相互印證。在貫徹理論聯系實際原則中，案例教學法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯系實際原則，就能使學生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。

2.輕松性原則。

輕松性原則指在教學過程中，教師應創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學生輕松地完成學習的任務。此原則是針對民辦應用型本科院校學生思政課學習過程的愉悅性需求而提出的。學生經過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學習過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設一個愉悅的氛圍，使學生輕松地進行學習。從實際的教學實踐中我們應從幾個方面進行嘗試。首先教學內容時代化，即將教學內容的設計滲入當今時代的信息。如進行理想信念教育，應多挖掘當代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當性。對于思政課教師的服飾應不應該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應該是適當而不是嚴肅。自然就是適當。中老年教師應該體現有內涵、青年教師應該體現活潑。再次是視頻教學的適當性。信息技術的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學的視頻資料，思政課教師應通過大量審查過的視頻資料為教學服務，使整個教學過程更為輕松。最后，教學語言的多樣性。教師的語言是最能感染學生的方式。教學語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學習。

3.主體性原則

教育理論強調，在教學中，教師是主導，學生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調動其自我教育的積極必，來實現思想政治教育目標的行為準則。民辦應用型本科院校學生思政課學習方式有參與性的需求，體現了學生自我意識的提高，自我實現的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學中，要突出學生的主體地位。在實際的教學實踐中貫徹主體性原則，小組合作學習的方式是一種有效的途徑。教師先根據教材的內容，概括若干個主題。以小組為學習單位，每一小組負責一個主題，要求各小組在小組長的帶領下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學介紹本小組的學習成果。在這種教學方式中，教師起到主導作用，規(guī)定學習主題，指導學生進行學習。也能充分發(fā)揮學生的主體積極性，學生深入到網絡、圖書館、社會去收集資料，能激發(fā)學生的學習興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結合作，能培養(yǎng)其團結合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現在每個小組的自我價值。

4.適當性原則

適當性原則是指教學內容的深度、廣度要適合學生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學生認為思政課“無用”的概念所導致的。所以貫徹適當性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術。而思政課的“有用”更應該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學生不至于將思政課與專業(yè)課進行橫向的對比。其次，要了解學生的發(fā)展水平，合理設置教學內容的深度和廣度。民辦應用型本科院校學生高考錄取時學業(yè)成績是中等偏下的水平，因而教師要根據此特點設置教學內容的深度和廣度，不應該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學生認識發(fā)展的時代性。當代的大學生學習生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學中教師要對信息及學生的價值觀進行適當的引導。使學生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。

參考文獻：

[1]王道俊、王漢瀾，教育學【M】，北京：人民教育出版社，1999.

[2]張耀燦、陳萬柏，思想政治教育學原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.

[3]汪元宏、蔣德勤、王有煒，高校應用型人才思想政治教育改革探索【M】，南京：南京大學出版社，2013.

[4]楊冠亞、王兆香、陳惠珍，新一形勢下應用型本科院校思想政治課教學時效性研究【J】，中國石油大學勝利學院學報，2014（12）.

[5]范國增，概論課動態(tài)教學模式的理論與實踐【J】，長春教育學院學報，2014（9）

作者簡介：范國增 男 廣州工商學院思政部教師 研究生 講師 研究方向：思想政治教育 哲學。