“中職升本”人才培養(yǎng)模式改革與探索

摘 要：在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，“中職升本”教育成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的一種新的教育形式，本文首先對”中職升本”教育存在問題進(jìn)行分析，然后結(jié)合湖北文理學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，針對“中職升本”人才培養(yǎng)模式改革，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：中職升本；人才培養(yǎng)模式；改革

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一、研究背景

長期以來，我國的職業(yè)教育從中職到高職這一階段，就出現(xiàn)了斷層，沒有像德國那樣，有一個完整的職業(yè)教育體系，2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模?！薄1]近幾年，各省地方本科院校也開始陸續(xù)招收部分中職生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，這就打開了職業(yè)教育的上升通道。

“中職升本”教育是指中專、技?；蚵殬I(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)后參加升學(xué)考試錄入本科院校，再經(jīng)四年的教育，考核合格后獲得本科學(xué)歷和學(xué)位。[2]我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從2012年開始，陸續(xù)招收部分中職生源的學(xué)生進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，到2014年，全部招收中職生。而我校的應(yīng)用型本科教育發(fā)展還處于初步探索階段，針對中職生源的本科階段培養(yǎng)還有許多問題需要我們深入研究，如何針對中職本科生的特點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使中職生在本科階段能夠獲得預(yù)期的專業(yè)知識、素質(zhì)、能力，是“中職升本”培養(yǎng)過程中的最核心的問題。

二、存在問題

在適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的社會經(jīng)濟(jì)大背景下，中等職業(yè)技術(shù)教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才。近些年，我省開始進(jìn)行“中職升本”的嘗試，使中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)又一次煥發(fā)出新的生命力。但是中職學(xué)生在真正進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時，卻遇到了諸多的困難，“中職升本”學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和解決。

（一）理論基礎(chǔ)薄弱

與普通高考考生不同，中職考生（我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生對象為計(jì)算機(jī)技能考生）大部分是初中畢業(yè)未考入普高而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)相對較差，特別是英語基礎(chǔ)更加薄弱。而大部分本科院校還是以厚基礎(chǔ)理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念，這樣對中職考生的培養(yǎng)是非常不合適的，如果“中職升本”學(xué)生按照這樣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)四年也達(dá)不到畢業(yè)資格，因此中升本的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

（二）實(shí)踐能力較強(qiáng)

對于計(jì)算機(jī)技能中職生來說，他們在校三年已經(jīng)進(jìn)行了部分計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐訓(xùn)練，有一定的實(shí)踐動手能力，擁有初、中級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，因此，在大學(xué)本科培養(yǎng)階段就要注重課程的銜接設(shè)置與課程內(nèi)容深度的調(diào)整。

（三）主動學(xué)習(xí)能力不足

很多中職生在中學(xué)階段的理論基礎(chǔ)較差，主要靠學(xué)校管理，主動學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力不足，造成本科階段理論學(xué)習(xí)費(fèi)勁，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、改革思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

應(yīng)用型人才中，目前學(xué)術(shù)界比較一致的看法將其分為三類，即工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。我國普通應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格主要應(yīng)該是高級工程技術(shù)人才，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是高素質(zhì)技能、生產(chǎn)型專門人才。[3]根據(jù)“中職升本”學(xué)生的實(shí)際情況，按照國家教育部門的更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，“中職升本”學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這一中心進(jìn)行，達(dá)到實(shí)踐能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，形成既不同于高等職業(yè)教育，也不同于常規(guī)本科教育，而是介于兩者之間的創(chuàng)新教育模式，因此，應(yīng)將”中職升本”培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)方案針對性調(diào)整

我校自2008年實(shí)施“211”人才培養(yǎng)模式改革以來，總體目標(biāo)為：培養(yǎng)”厚基礎(chǔ)、寬口徑”的應(yīng)用型人才，而針對“中職升本”的培養(yǎng)特殊情況，我們提出了“技術(shù)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。改以“學(xué)科本位”理念來構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)方案。[4]

（三）課程體系科學(xué)設(shè)置

根據(jù)中職生的實(shí)際，適當(dāng)減少理論課程比例，減小理論課的難度，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程課時，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對學(xué)生評價方式采用多渠道、進(jìn)程式等多種評價方式，以推進(jìn)考核評價制度及教育教學(xué)方法的改革。

四、具體做法

（一）修訂培養(yǎng)方案

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個集教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科的交叉的專業(yè)，涉及研究方向較多，課程也比較龐雜，以往普招進(jìn)來的學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力，所以針對這種情況，我系在2011年已經(jīng)提前針對“中職升本”培養(yǎng)進(jìn)行多方調(diào)研，制定切實(shí)可行、符合中職生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。對國內(nèi)幾所“中升本”試點(diǎn)本科院校深入調(diào)研，借鑒他們的成功做法，另外，為了有效對接中職的課程，還對我省的幾所重點(diǎn)中職學(xué)校的教師進(jìn)行了座談，了解中職的課程體系，最后，對本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，了解企業(yè)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識、素質(zhì)、能力的要求，經(jīng)過對人才培養(yǎng)方案的多次修訂，形成了與“崗位能力”對應(yīng)的課程體系。主要體現(xiàn)在：適當(dāng)降低中職本科畢業(yè)生對英語水平的要求，改學(xué)位英語等級由國家英語四級為國家英語三級；刪除本專業(yè)中難度大、實(shí)用性不強(qiáng)的理論課程，如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等；課程教學(xué)計(jì)劃方面，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時，減少理論課程教學(xué)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

依據(jù)國家教指委對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向的設(shè)定建議，經(jīng)過多次深入企業(yè)、中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，及時調(diào)整本專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置。由于教育部對教師資格考試改革和各地中小學(xué)教師選聘機(jī)制的變化，我們及時將信息技術(shù)教育方向的課程調(diào)整為選修課程，不再將這個方向作為重點(diǎn)培養(yǎng)方向之一。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、移動開發(fā)、UI設(shè)計(jì)人才的需求旺盛，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)凝練教育軟件工程（JAVA WEB、Android移動開發(fā)）、數(shù)字資源開發(fā)（UID、數(shù)字影視制作技術(shù)）方向。之后重點(diǎn)對國內(nèi)大型職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如達(dá)內(nèi)科技有限公司、北京火星時代等的培訓(xùn)課程體系進(jìn)行深入研究、梳理、借鑒，形成本專業(yè)兩個方向的課程體系，并邀請業(yè)內(nèi)專家對課程體系進(jìn)行了詳細(xì)論證。

（三）教學(xué)方法改革

在培養(yǎng)方案的全面改革與實(shí)施的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)方法改革，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體，將學(xué)習(xí)過程變成能力養(yǎng)成的過程。在教學(xué)過程中，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)中，要求教師堂堂有案例、章章有項(xiàng)目、門門有實(shí)踐、期期有競賽，使學(xué)生在做中學(xué)，大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力。借鑒職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“主講教師+項(xiàng)目經(jīng)理+班主任”的教學(xué)管理模式，嘗試構(gòu)建“理論教師+實(shí)踐教師+輔導(dǎo)員”的教學(xué)管理模式。

（四）加強(qiáng)師資轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，必然要求專任教師具有講師和工程師的雙重身份，具有教師資格證書和職業(yè)資格證書，具備教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，而作為本科院校，師資的引進(jìn)都是看重學(xué)歷和科研能力，大部分教師都有高學(xué)歷、高職稱，而專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，更缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷。為解決“雙師型”師資短缺的問題，本專業(yè)主要通過“聘進(jìn)來”和“派出去”兩種做法，“聘進(jìn)來”主要從企業(yè)特別是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師聘為我專業(yè)的課程教師，這些培訓(xùn)師都有企業(yè)實(shí)際開發(fā)經(jīng)歷又有培訓(xùn)講師經(jīng)歷，極其符合我們對“雙師型”的要求。“派出去”主要選派專任教師按批次的去職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和對應(yīng)企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。

（五）構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。在實(shí)踐教學(xué)改革中引入校企共建機(jī)制，專業(yè)選修課程和實(shí)踐系列課程由校企合作共同確定。將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行拆分，變成適合教學(xué)用的實(shí)踐案例豐富教學(xué)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系按“實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)--項(xiàng)目實(shí)踐—學(xué)科競賽—專業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”層次遞進(jìn)的六個環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建。

（六）“本科+ 技師”培養(yǎng)

針對“中職升本”培養(yǎng)，我們提出畢業(yè)生要具備本科生的基本理論與素質(zhì)要求，又要具備職業(yè)從業(yè)資格的要求，提出本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時要拿到“雙證”，即：畢業(yè)證、學(xué)位證和職業(yè)資格證，如教育軟件工程方向的學(xué)生要考取JAVA相關(guān)程序員證書、UI方向的學(xué)生要考取網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師或UI設(shè)計(jì)師資格證書，為學(xué)生在激烈競爭的就業(yè)市場中增加法碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[2]吳國璽，張兆剛.中職本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教學(xué)刊.2016-03.

[3]李定清.關(guān)于我國應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的若干思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào).2011-05.

[4]孟慶偉.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J]. 福建電腦.2015-02.

作者簡介：郝峰（1976-）男，湖北棗陽人，湖北文理學(xué)院教師，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字化學(xué)習(xí)