新課改背景下初中物理實驗教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用

盧帥

摘要：俄羅斯在19世紀(jì)出現(xiàn)了一位著名的教育家——烏申斯基，其曾經(jīng)對比較進(jìn)行了一個闡述，該闡述的內(nèi)容如下：“比較作為所有事情進(jìn)行理解和產(chǎn)生思維的根基，對人類而言，比較是開啟所有知識的重要門戶?！币虼耍容^的意義對教育和學(xué)習(xí)都存在很重要的意義，這也要求教育者們對比較的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解和創(chuàng)造性的運用。據(jù)此，本文就當(dāng)下人教版中的初中物理實驗課程為例，對部分章節(jié)和單元的具體實驗內(nèi)容，運用“求同存異”教學(xué)原則對實驗的目標(biāo)進(jìn)行探究，同時也對該原則的應(yīng)用價值進(jìn)行討論，以期提升初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)造力和活力。

關(guān)鍵詞：新課改；物理實驗；求同存異；教學(xué)原則

實驗是物理學(xué)科的重要基礎(chǔ)，有趣的物理實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主觀能動性，更利用學(xué)生實踐動手和操作在實驗中實現(xiàn)體驗式的教學(xué)和探究過程。就物理實驗教學(xué)對物理科目學(xué)習(xí)的作用而言，說舉足輕重實在不為過，加上對“求同存異”教學(xué)原則的運用，使得物理實驗所產(chǎn)生的教學(xué)效率更加令人滿意。然而，實驗的設(shè)計卻需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具有針對性的融合，主要是以此契合不同學(xué)生的性格特點、實踐能力和知識遷移能力等。但計劃的制定也具有一定的共性，就是實驗?zāi)繕?biāo)需要讓所有的學(xué)生都掌握相應(yīng)的知識，使之能力得到歷練，其學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。而求“求同存異”原則是幫助學(xué)生利用辨證的觀念看待世界的共性和特性，發(fā)現(xiàn)和探究物理發(fā)展的規(guī)律，并讓自身的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維以及探究能力得到提升。

一、現(xiàn)階段我國初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的初中的物理實驗教學(xué)還被傳統(tǒng)教育中的思維和觀念所影響，質(zhì)量和效率仍舊沒有得到質(zhì)的提升。因此，本文就當(dāng)下的物理實驗教學(xué)進(jìn)行了一定的了解和分析，總結(jié)下發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問題，主要以下四個方面。

第一，實驗的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在實踐操作、探究以及總結(jié)之后所得到的，而在大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校教育中，物理實驗結(jié)論則是由老師直接說出來的，學(xué)生在進(jìn)行實驗之前就知道結(jié)果了。這并不利于實驗這一教學(xué)過程的作用實現(xiàn)。

第二，實驗應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生都參與，并由老師示范、規(guī)范和指導(dǎo)而完成的。然而，在實際的實驗課程中，教師并沒有向?qū)W生進(jìn)行實驗展示，而是學(xué)生通過對小組組長的實驗和書本進(jìn)行了解，然后交上一份實驗報告就算完成。

第三，實驗的課程應(yīng)當(dāng)是理論貼合生活實踐的重要橋梁。然而，在現(xiàn)實的實驗課程中，由于教師沒有對實驗進(jìn)行很好的設(shè)計。因此，學(xué)生仍舊停留在機械接受物理知識的過程。

第四，老師在倡導(dǎo)實驗的過程中，由于觀念、思維和實驗室基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊，導(dǎo)致大多數(shù)實驗仍舊不能滿足教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實驗效果也難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

二、“求同存異”原則在初中物理實驗中的應(yīng)用

初中物理實驗教學(xué)本來就存在許多的教學(xué)方法，“求同存異”也是其中之一，主要應(yīng)用于物理實驗和現(xiàn)象相同的實驗中，由于其中對于理論的分析和探究的差異性而產(chǎn)生了不同的結(jié)論。因此，在運用該類原則進(jìn)行物理教學(xué)與研究的時候，需要注意區(qū)分不同的物理原理和現(xiàn)象，相似的物理現(xiàn)象和實驗中細(xì)微的差別，從更深層次上理解物理學(xué)的原理，得出正確的結(jié)論。

1、相同原理具有不同的過程。有很多物理現(xiàn)象雖然原理是相同的，但是過程是互逆的或者是不同的。比如物態(tài)變化，其原理都是一樣的，汽化、液化、升華都是根據(jù)物體分子之間的距離而引起的不同變化，雖然都屬于物理層面上的變化，但是其過程是不一樣的。液化是物體從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，比如冬天室內(nèi)玻璃上的水滴是空氣遇到冷的玻璃液化形成的，水壺中冒出的氣體是由于熱的水蒸氣遇到冷的空氣液化形成的，這些現(xiàn)象是一樣的。但是，其形成的過程卻不盡相同。

2、以同樣的實驗器材進(jìn)行不同的探究。物理實驗中需要運用到不少的實驗器材，而且大多數(shù)的許多實驗器材都是通用的，以電流表、電壓表、電池、變滑動阻器、電阻等器材為例，這是大多數(shù)電學(xué)實驗中的通用器材。在不同的連接方法中，也體現(xiàn)出了不同的用途和實驗?zāi)繕?biāo)。例如，電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系、用電器的功率、電阻的測量等實驗需要使用到相同的器材，但是其在不同的實驗中由于實驗?zāi)繕?biāo)不同也需要發(fā)揮不同的作用。就以滑動變阻器為例，在“電流與電阻的變動關(guān)系探究”和“電壓與電流的變動關(guān)系探究”的實驗中，滑動變阻器在不同的實驗中利用電阻變動扮演不同的實驗角色。在前者中，滑動變阻器通過對自身電阻的調(diào)節(jié)保障回路中電阻兩端的電壓固定不變，以通過對電流和電阻的大小轉(zhuǎn)變進(jìn)行資料的收集，并在多組試驗之后進(jìn)行規(guī)律和結(jié)論的歸納。在實驗數(shù)據(jù)的支撐和驗證之后，得出結(jié)論。而在后者實驗中，滑動變阻器則主要為了控制電阻兩端的電壓而存在，使得電壓發(fā)生一定的變化，并通過對電流表所顯示的電流進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，得出電流和電壓之間的正比關(guān)系。

3、同樣實驗現(xiàn)象所進(jìn)行的不同總結(jié)。就光反射和光折射的現(xiàn)象而言，存在部分學(xué)生因為自身的原因不能進(jìn)行很好的區(qū)分。以水中魚和天上云為例，雖然都是存在于水面的圖像，但是其成像原理卻存在較大的區(qū)別，水中魚的成像是虛像，是經(jīng)過折射而形成的圖像。而水面上的云彩成像卻是通過水面反射天空中云彩而產(chǎn)生的成像，也是虛像。雖然都位于水中，但是成像的原理完全不同，教師需要加強指導(dǎo)。

4、同一個器材具有不同的作用。物理實驗中，很多實驗設(shè)備都是通用的，如電流表、電壓表以及變阻器等都是很多實驗所需要的。當(dāng)實驗人員運用不同的連接方式時，也存在不同的實驗影響。因為，電壓接入測量電阻時，是否將電流表接入其中會產(chǎn)生不同的影響，其效果也是不同的，比如電流與電壓的關(guān)系和電流與電阻的關(guān)系，會因為接法不同而出現(xiàn)不同。教師完全可以根據(jù)這一特點，利用求同存異的方法使學(xué)生更好地區(qū)分實驗之間的不同與相同，從而更好地掌握知識。

三、結(jié)語

“求同存異”教學(xué)原則在我國的初中物理實驗教學(xué)中存在比較寬廣的應(yīng)用范圍，通過上述應(yīng)用型的實驗闡述，也使得物理規(guī)律在實驗和觀察的基礎(chǔ)之上變得更利于學(xué)生理解。因此，作為初中物理教師，也需要在今后更加努力進(jìn)行創(chuàng)新和探究，運用更加豐富的教學(xué)方式方法幫助學(xué)生實現(xiàn)物理科目的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，“求同存異”在教學(xué)中的應(yīng)用讓事物之間的異同關(guān)系變得更加清晰，也讓學(xué)生的認(rèn)知在世界多樣性和統(tǒng)一性的沖擊下更加明了，最終使得學(xué)生的思維能力和實踐能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)煒強.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用價值[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01：128.

[2] 魯加新.求同存異教學(xué)原則在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，23：27.

[3] 汪濤洪.分析初中物理實驗教學(xué)中求同存異原則的應(yīng)用價值[J].新課程（中學(xué)），2013，02：62.