教育生態(tài)學視角下基礎日語課程的設計與實踐

王琦+金國敏

摘要：基于教育生態(tài)學理論，將教學設計和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建出日語生態(tài)教學模式，并應用于基礎日語的課程設計。通過對日語專業(yè)和非日語專業(yè)的實驗班和對照班的課堂教學應用，檢驗了該設計模式的合理性與可靠性，采用二元函數(shù)對該教育模式的效果進行評估，結(jié)果表明：該模式在日語課堂教學實踐中的認同程度普遍較高，日語生態(tài)教學設計的實驗效果明顯。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；基礎日語；課程設計；實證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語作為僅次于英語的第二大語種已備受重視。高校日語專業(yè)教育在師資配置和教學硬件設施上取得了長足進步，但日語專業(yè)的教學理論仍停留在較為傳統(tǒng)的教學模式上。

教學生態(tài)模式是一種將系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動態(tài)性融為一體的語言教學與研究模式，它從多視角考查了語言學習中的生態(tài)因子（學生、教師、語言）與語言學習環(huán)境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特點，從而對語言教學與研究實現(xiàn)了更全面、生態(tài)的檢釋，更加科學地指導外語教學與研究。本文將基于教學生態(tài)理論，建構(gòu)日語語言教學的生態(tài)化模式，并通過設計基礎日語課程，將其應用于日語課堂教學實踐中，不僅有著重要的實用價值，也期望能為同類課堂教學理論和應用提供科學資料和借鑒。

1 日語生態(tài)教學模式的構(gòu)建

1.1理論內(nèi)涵

將生態(tài)學中的整體性、聯(lián)系性和平衡性原理和機制運用到教育系統(tǒng)內(nèi)部及其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系和作用，分析教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，并運用生態(tài)思維方式調(diào)查語言學習與認知過程的各種因素，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標

生態(tài)化日語教學目標由語言知識、學生發(fā)展和整體教育三個分目標組成。其中語言知識目標是培養(yǎng)學生在語言交往和運用中形成新的理念和價值觀；學生發(fā)展目標指發(fā)展學生語言智能的文化觀，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力；整體教育目標是通過將語言知識與技能、教學過程與結(jié)果相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自身潛能，促進所有學生全面自由的發(fā)展。

1.2.2內(nèi)容

生態(tài)化日語教學內(nèi)容區(qū)別于教材內(nèi)容，包括語言知識的選定、文化意識的灌輸以及學生主體性發(fā)展的教學內(nèi)容。其中語言知識的選定上充分考慮語言的交際性、時代性、趣味性與思想性，有機整合各學科知識、文化知識和交際策略，提高學生的語言運用能力；在文化意識的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國文化的結(jié)合問題，培養(yǎng)出精通外國文化，熱愛本土文化的接班人；發(fā)展學生主體性就是讓學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.2.3方法

在日語生態(tài)教學模式中，其教學方法的選取以能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發(fā)展為原則，體現(xiàn)了靈活性與切實性相結(jié)合的特點，具體包括：語法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態(tài)語言教學法等。日語教學生態(tài)模式提倡選用多種相關(guān)教學法啟發(fā)學生的思維來提升學生的學習能力。

1.2.4評價

生態(tài)化日語教學評價強調(diào)建立促進學生主體性全面發(fā)展的評價體系

2 日語生態(tài)教學模式的課程設計

2.1 日語生態(tài)教學系統(tǒng)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)課堂“四因素”學說，從教師、學生、語言和環(huán)境四方面構(gòu)建日語教學生態(tài)模式。

2.1.1教師

在生態(tài)化語言教學模式中，教師主要應根據(jù)自身的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際情況和學校自身的教學環(huán)境，能夠綜合選擇和合理運用多種教學法，如：語法翻譯法、情境法、認知法、探究法、辯論法、復述背誦法等等，激起學生學習的興趣和動機。

2.1.2學生

作為日語教學生態(tài)模式的主體，培養(yǎng)學生要有學習主體的歸屬感，合理開發(fā)和利用自身學習環(huán)境及其學習生活環(huán)境對日語語言學習的促進作用。生態(tài)語言教學理論提出語言學習是受社會文化環(huán)境影響的學生成長經(jīng)歷及其母語學習經(jīng)驗的再現(xiàn)和改造過程。在生態(tài)化日語教學中，結(jié)合學生自身特點，因材施教，以學生的實際需要和個性及其差異為本，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。

2.1.3環(huán)境

日語教學生態(tài)模式是把日語教學與社會文化與語言環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建全面、整體、動態(tài)、和諧的語言教學生態(tài)模式，包括語言學習的課堂生態(tài)環(huán)境、學校生態(tài)環(huán)境和社會文化生態(tài)環(huán)境三個層次。

2.2 各生態(tài)要素之間的關(guān)系

在日語教學生態(tài)模式的學習者居于整個模式的中心，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。學習者與教師、語言乃至環(huán)境均發(fā)生互動反推作用，教師的教學直接影響學生的學習，學生語言學習對教師具有反推作用，即教師在教學過程中，自己也是一個學習者。學習者與環(huán)境的互動作用主要體現(xiàn)在學習者的語言學習在受環(huán)境影響的同時，學習者會主動建構(gòu)有利于語言學習的真實自然語言學習環(huán)境。

2.3實施方案

《基礎日語》課程是根據(jù)教育部日語專業(yè)本科教學大綱規(guī)定開設的必修課，是日語專業(yè)的核心課程之一?！痘A日語》為兩學年，共四學期（即1、2年級）。由于日語專業(yè)的學生入校時是“零”起點，因此本階段的教學既要保證學生掌握正確標準的日語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)，同時還要培養(yǎng)學生對日語學習的興趣。掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達到交際的目的。注意豐富學生知識結(jié)構(gòu)，鞏固學生專業(yè)理論技巧，為《高級日語》（即3、4年級）打好基礎。實施設計方案如下表所示：

3 日語生態(tài)教學模式的實證研究

3.1實施背景

實驗被施對象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學在校學生，選擇日語專業(yè)和非日語專業(yè)各兩個班，共計4個班級。其中：日語專業(yè)實驗班32人，對照班35人；非日語專業(yè)實驗班29人，對照班33人。

3.2實施方法

本研究采用平衡組分層實驗設計，采用二元函數(shù)表達，其中自變量是日語生態(tài)式教學，由外因（教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素）、內(nèi)因（學習者興趣與態(tài)度和方法技能）兩個綜合指標構(gòu)成，外因指標的量化采用問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等方法收集實證研究所需資料后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸一化處理后確定；因變量是不同學生的學習成績。在Matlab 7.0平臺上開發(fā)求解程序。具體作法是：將學生按其日語學業(yè)成績的前測分成上、中、下三個水平，每個水平又分實驗組和對照組，通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，去發(fā)現(xiàn)日語生態(tài)教學對不同水平的日語學者的學習實際效果是否顯著。

3.3結(jié)果討論

3.3.1教學模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素；Y軸代表由學習者興趣與態(tài)度、方法技能等構(gòu)成的內(nèi)因；Z軸代表學習者語言學習效果的成績。由圖1可知，成績是外因和內(nèi)因共同作用下的結(jié)果，這說明教學是個多元轉(zhuǎn)化過程，取決于生態(tài)教學模式下的各因素相互協(xié)調(diào)作用。沿X軸方向，隨著數(shù)值增加Z軸的成績增長，呈現(xiàn)正相關(guān)性，說明在此過程中語言學習效果和成績隨著學習者興趣增加、態(tài)度更加認真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數(shù)值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學習者成績的提高。因此，把握和協(xié)調(diào)語言教學過程中的各要素，采用生態(tài)教學模式有著重要意義。

3.3.2實施效果討論

圖2和圖3分別是日語專業(yè)學生和非日語專業(yè)學生采用生態(tài)教學模式的教學效果比對。在圖2中，對于日語專業(yè)學生，采用生態(tài)教學模式的實驗班與對照班級相比成績普遍提高，其中測前水平靠上的學生相比，試驗班平均成績?yōu)?4.5，而對照班為89.5；對于試驗班和對照班里中等及下等水平學生的成績，分別為：84和82，76和71.5，采用生態(tài)教學模式后上、中、下三類學生成績分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對于非日語專業(yè)學生，采用生態(tài)教學模式后，試驗班和對照班里上、中、下三個水平的平均成績分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結(jié)果說明生態(tài)教學模式對提高學習者語言學習成績有著較為明顯的效果。

4 結(jié)束語

教育生態(tài)學視角下的日語教學生態(tài)模式是一種理想的選擇。在日語教學中，建構(gòu)生態(tài)化的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式，把學生、教師、語言及生態(tài)環(huán)境進行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素在這個生態(tài)系統(tǒng)中的合適位置，才可能真正使我們的日語語言教學得到健康、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。實踐中運用生態(tài)的教育理念來指導、改進和完善大學日語教學，對提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

作者簡介：王琦（1980—），女，講師，碩士，研究方向為日語語言文學