對小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探討

楊信超

摘要：伴隨小學數(shù)學教學活動的深入開展，對教育教學有更高的要求。尤其在素質教育理念下，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識具有重要意義，不僅能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學理念和教學方式的弊端，而且對培養(yǎng)國家新希望奠定良好基礎。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，要求數(shù)學教師必須采取有效的教學策略，以推動數(shù)學教學活動的深入開展。本文主要闡述小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，并提出具體的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是國家發(fā)展和社會進步的重要動力，因而對于國家教育而言，也應該實現(xiàn)創(chuàng)新，才能推進素質教育的發(fā)展進程。小學教育是基礎教育，數(shù)學學科是其主要學科之一，具有抽象性、邏輯性的特點，因而在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識十分重要。就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀看，教師并未有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，難以發(fā)揮教育優(yōu)勢。為此，作者根據(jù)教學實踐，主要針對數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題而提出系列策略建議，以期為其他教師提供參考借鑒。

一、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學教學中，教師加強小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要性。首先，小學生樹立創(chuàng)新意識，不僅能夠在學習中創(chuàng)新，而且敢于接觸新事物，對提高其自身的綜合能力素質有利。其次，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)其養(yǎng)成創(chuàng)新思維，并提高創(chuàng)新能力，進而對抽象復雜的數(shù)學教學知識有著更為深刻的理解和認識。最后，在素質教育背景下，對教育提出更高的要求，小學數(shù)學教師如若能夠在課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，則能夠提高小學生的核心素養(yǎng)，與素質教育理念相適應。

二、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

（一）提高教師的綜合素質能力

小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，必須提高自身的綜合素質。因此，作者認為，教師應從以下三個方面而著手：

首先，教師必須具備一定的創(chuàng)新能力。教師具有創(chuàng)新意識，才能在課堂教學中將其更好傳輸給學生，使學生在潛移默化中形成創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力。例如，教師利用業(yè)余時間，加強專業(yè)理論知識的學習，或者借助互聯(lián)網，查找名師數(shù)學授課的視頻，積累教學經驗，進而將新型教學方式引入課堂教學中，給予學生以新鮮感和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。其次，教師應轉變教學觀念。小學數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的特點，盡管許多問題的答案是固定的，但是教師在數(shù)學教學中，也應針對學生的“1+1為什么等于2”的問題作出有效解答，而并非只要學生記住即可。在此過程中，教師可加強對學生的引導，使其能夠動腦思考問題，經過思維過程，學生的理解和記憶才能深刻，同時有利于對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，教師要樹立與時俱進的理念，積極與學生溝通，利用學生的方式而加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而促進數(shù)學教學活動的深入開展。

（二）積極營造良好的創(chuàng)新氛圍

在小學數(shù)學教學中，營造良好的創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。首先，教師應創(chuàng)新教學方法。以“翻轉課堂”教學模式為例，教師和學生互換角色，引導學生利用課余時間進行數(shù)學學習，并對數(shù)學問題進行深入思考，進而在課堂教學中，師生共同探究問題。在翻轉課堂教學模式應用中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體，并可以對問題進行有效思考，促進其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。與此同時，教師也能對學生的知識掌握情況加以了解。其次，數(shù)學教師在課堂教學中，應做到敢于面對質疑，并鼓勵學生敢于質疑。如在數(shù)學問題“張紅有25元，李麗有27元，共有多少元”中，許多學生的解答方式是25+27=52，但某生卻提出不同的計算方式“25×2+2=52”。對此，學生敢于質疑，提出自己的觀點，教師應用于面對學生的質疑，并引導全班學生進行討論，該方法是否正確，同時必須對敢于質疑的學生給予表揚。在此過程中，有利于激發(fā)其他學生的創(chuàng)新意識。最后，在數(shù)學教學活動中，教師應做到理論聯(lián)系學生生活實際，以營造良好教學氛圍。如在加減法教學中，教師在課堂創(chuàng)建“模擬商店”，對各種物品進行標價，創(chuàng)設生活情境，使學生得到思維的鍛煉，同時有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，應對其進行必要的思維能力訓練，不僅能夠使學生更為快速的進入學習狀態(tài)，而且可增強數(shù)學教學的效果。正所謂，創(chuàng)新來源于思維活動，而學生頭腦處于思維狀態(tài)下，也可激發(fā)自身的潛能，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在數(shù)學計算知識內容教學中，教師為學生出題：35+35+35=？要求學生利用不同算法進行計算。如此，調動小學生的學習熱情，使小學生能夠積極踴躍的參與到課堂教學中，得到有效的思維訓練。在此過程中，不僅引導小學生通過多種解題方式而解答數(shù)學問題，而且可提高小學生的語言組織能力、邏輯思維能力等，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識奠定基礎。

（四）在動手操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學活動開展中，要增強小學生的理解和認知，教師有必要組織動手實踐活動，既激發(fā)小學生學習興趣，又能加深學生學習印象。所以，教師適時開展與教學內容相關的活動是必要的，如，課堂小練習，課堂互動、益智小游戲等。在“角”的學習中，教師可以鼓勵學生利用教具在黑板上畫角，并標識角的類型；或者通過小組競賽活動，為學生提供一系列角，使學生對其進行測量，看哪個小組以最快速度完成且準確率高。小學數(shù)學教學中，學生動手操作的過程，便是“玩”的過程，在“學中玩”和“玩中學”，可引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，因而對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識有利。

三、結語

小學數(shù)學教育活動開展中，教師應注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，不僅與素質教育理念相適應，而且可推動教育進步。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中，作者認為，教師可從上述方面著手，即：提高教師的綜合素養(yǎng)、積極為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、在動手操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。就小學數(shù)學學科看，為小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造可能性，教師應抓住機會，不斷培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)新意識，為學生開拓廣闊的發(fā)展空間。

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（作者單位：山東省臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學）