專業(yè)學位研究生“雙導師”制問題及對策研究

王霞++鄭偉++孫崇宏++錢鐳++馬鳳鳴++蔡柏巖

摘 要：近年來，研究生的急速擴招另傳統(tǒng)的單導師制已無法滿足高等教育和社會發(fā)展的需要，為了保證研究生的教育質量，彌補專業(yè)學位研究生實踐經驗不足，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次人才，研究生“雙導師制”為此應運而生。

關鍵詞：專業(yè)學位研究生；雙導師制； 問題；對策

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專業(yè)學位（Professional degree）具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一?！半p導師制”是指由主導師和合作導師共同組成的導師組負責制度。強調主導師對研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質量負主要責任，合作導師參與研究生的培養(yǎng)，協(xié)助主導師指導研究生。換言之就是在培養(yǎng)研究生時，給其配備相關專業(yè)的兩個不同領域的導師：校內導師和校外導師。校內導師主要是負責學生在其專業(yè)上理論知識的高度，而校外導師則負責學生專業(yè)知識在該領域的運用。校內、校外導師相輔相成，相得益彰。

一、專業(yè)學位“雙導師”制的必然性

專業(yè)學位教育與學術型學位教育有著本質上的區(qū)別，專業(yè)學位研究生教育突出人才培養(yǎng)的實

踐性和應用性，強調學生的工作能力和解決實際問題的能力。由于專業(yè)學位研究生教育發(fā)展較晚，高校在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的時候，普遍沿用學術性學位研究生的培養(yǎng)模式，導師也是由學術型導師兼任，這種培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)出高層次應用型專門人才的，這也與我國大力發(fā)展專業(yè)學位教

育的初衷背道而馳。高校缺乏具有豐富實踐經驗的導師，也不具備相應的專業(yè)實踐條件，要提高專業(yè)學位研究生的實踐應用能力，必須借助于校外具有豐富實踐經驗的專業(yè)人士，以彌補校內導師實踐能力的不足。因此，聘請校外導師實行“雙導師”制成為必然選擇。

二、專業(yè)學位“雙導師”制存在的問題

1.“雙導師”制名不符實

目前，在專業(yè)學位研究生的實際培養(yǎng)過程中，“雙導師”制落實并不到位，個別專業(yè)學位研究生不能盡早確立校外導師，有的即使確定了校外導師，也沒有進行實際有效的指導，沒有發(fā)揮出應有的作用。而有的高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，只有校內導師對研究生進行指導，校外導師只是掛名，并不能實際去參與指導。

2.校內導師的教學實踐水平偏低

高校專業(yè)學位研究生的校內導師多為副教授以上職稱，學歷也大多為碩士以上，教學科研能力均很強。然而，他們長期從事理論研究，大多不具備相關專業(yè)的實踐經驗，對教學實踐思考得少，參與得更少，缺乏對學生實踐環(huán)節(jié)的指導能力，他們習慣了用培養(yǎng)學術型研究生的模式和方法去培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，對于實踐環(huán)節(jié)思考得少，參與得更少，也就很難將理論與實踐很好的結合起來，在指導專業(yè)學位研究生實踐時，只能指導一些表面上的東西，無法做到更深入的指導。

3.校外導師水平參差不齊，主動性不高且指導效果不明顯。

校外導師的主要職責是負責學生專業(yè)知識在實踐中的應用。理論上，他們不僅有很高的應用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現(xiàn)在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，校外導師研究水平與預期的仍有差距，一些校外導師由于多任領導職務，較少有時間親臨實踐第一線，因此很少對實踐中的問題進行研究，自然也就沒有辦法對專業(yè)學位研究生進行有效的實踐指導。

另外，校外導師只是高校聘任的兼職導師，其人事關系仍屬于某個企業(yè)或某個單位或某個行政部門，專業(yè)學位研究生導師資格對于校外導師的工資、福利和職稱評定等均沒有影響，盡管有些院校對于校外導師有一定補貼，但數(shù)額較少，起不到激勵的作用，校外導師對于能否兼任專業(yè)學位碩士生導師不太在意。同時，高校對校外導師也沒有明確的要求和規(guī)定，導致校外導師作用發(fā)揮不明顯，從而影響了對專業(yè)學位研究生的實踐指導。

4.校內外導師職責不明確，缺乏有效管理

雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，也就是配備校內和校外兩位導師，校內導師主要負責學生在其專業(yè)上理論知識的學習，而校外導師則負責學生專業(yè)知識在該領域的運用。然而，“雙導師制”這一培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。除了對校內、校外導師沒有明確細致工作職責外，我們對校內、校外導師在指導專業(yè)學位研究生進行研究、撰寫畢業(yè)論文的整個過程也缺乏有效的監(jiān)督和管理。校內導師對專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠，校外導師本職工作較多，積極性不高，對研究生指導不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高校對此很少制定明確的管理機制，對專業(yè)學位研究生導師大多只是單一的制定聘任機制，缺少具體有效的考核和獎勵。對校內外導師的監(jiān)管力度缺乏，嚴重影響了校內外導師作用的充分發(fā)揮。因此，對校內外導師加強管理，充分調動校內外導師的積極性，掌控校內外導師指導專業(yè)學位研究生的學習和研究的全過程，是落實雙導師制有效實施的重要保障。

三、專業(yè)學位“雙導師”制的應對對策

1.建立健全導師評聘制度

針對專業(yè)學位研究生教育的特點，建立與之相適應的導師評聘制度。專業(yè)學位研究生導師的評聘不能單純以論文和課題來衡量，而應以教育教學和實踐指導能力為主，科研學術水平為輔。對于校內導師的選聘，不僅要重視其學術水平和指導能力，還要考慮其實踐經驗和解決實際問題的能力，要選聘那些具有較高學術水平和豐富實踐經驗的優(yōu)秀教師擔任導師。對于校外導師的選聘，主要考慮其專業(yè)技術能力和解決實際問題的能力，一般要求具備高級專業(yè)技術職稱，對于那些具有豐富實踐經驗和管理經驗的高層次人員，即使不具備高級職稱也可以選聘為校外導師。

2.加強導師激勵機制和責任意識

雙導師制能否順利實施，導師起決定性作用，他們才是這項制度的推動者和實踐者。高校應在現(xiàn)有基礎上，進一步加強導師隊伍建設，發(fā)揮導師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，還要注重提升企事業(yè)實踐導師的地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。要在觀念上重視實踐導師，對實踐導師和理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優(yōu)秀的實踐導師進行獎勵并開展經驗交流，對不能履行職責的導師解聘。通過激勵與考核促進導師更新知識，把握學科前沿知識，不斷提升創(chuàng)新意識。

加強導師的責任意識，通過研究生教育的全程評估監(jiān)督導師，促進導師培養(yǎng)水平的提升。無論是理論導師還是實踐導師，必須明確自己的職責，具備高度的責任心和使命感，對研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)負責，同時還要關注研究生的思想道德指導、職業(yè)指導和心理健康指導。

3.加強導師分工、合作及交流

高校作為導師管理的主體，應起到更加積極的作用，充分發(fā)揮溝通功能，協(xié)調校內外導師，做導師間溝通的紐帶，營造導師與導師、導師與研究生、高校與企事業(yè)單位間的良好氛圍，共同完成培養(yǎng)任務。雙導師間的有效溝通與合作，有利于全面了解研究生的綜合素質與能力，充分考慮研究生個性特征和職業(yè)取向，有目的地培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

理論導師與實踐導師之間，也要通過多種渠道和方式，加強溝通與合作，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方法，避免培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)真空地帶。

4.加強導師培訓

專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)實踐能力為中心，要有一套適合專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式和方法。因此，必須對專業(yè)學位研究生導師進行教育理念、教學方法等方面的培訓。教學中，要改變以往習慣的傳統(tǒng)教學方法，不能把傳統(tǒng)的課堂講授法作為主要的教學方法，在教學中要充分利用適合專業(yè)學位研究生教育的案例教學法、實際操作法等教學方法，努力提高研究生的實踐能力。同時選送擔任專業(yè)學位研究生教育的導師到企事業(yè)單位或行政部門等實踐領域進行培訓和鍛煉，通過參加具體的實踐工作，獲取相應的實踐經驗，提高導師對專業(yè)學位研究生實踐能力的指導水平。

總之，專業(yè)學位的出現(xiàn)是我國學位結構的一次重大調整，擴大專業(yè)學位研究生的比例是適應經濟發(fā)展的需求而進行的一次學位改革。雙導師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學工作中去嘗試、思考、總結和提升。

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作者簡介：王霞（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，主要研究方向：教育教學管理。