合適的才是最好的

陳曉靈

摘要：有效的小學數(shù)學課堂教學活動不應是用教師的教來決定學生的學，而應是用學生的學來決定教師的教。所以，在實施小學數(shù)學課堂教學活動之前，教師應該準確探明學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎，然后再根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎決定如何組織和實施教學。

關鍵詞：數(shù)學課堂 教材 合適的 情境創(chuàng)設 認知需要

去年，我上關于《11-20各數(shù)的認識》的公開課時，由于時間比較緊迫，所以我沒多去了解教材，分析學生，就在網(wǎng)上匆匆搜集了些名師的經(jīng)典教案，東拼西湊就整理出了一篇教案。

一、第一次試教

（一）創(chuàng)設情境、引入新課

師：快樂的周末到了，老師帶著小朋友去動物園玩，瞧：他們來了，這是什么地方？（電腦出示主題圖）

生：馬路。

師：請小朋友們仔細觀察，這幅圖上有什么？

師：數(shù)一數(shù)，他們的數(shù)量各是多少？

學生自己數(shù)，師指名匯報結果，教師選擇性地板書：11，14，19，20。

師順便進行安全教育：一條一條的白線是什么標志？是的，過馬路，我們一定要走斑馬線。

師：同學們觀察地很仔細，請你再觀察黑板上這些數(shù)，你們能發(fā)現(xiàn)什么？

生：這些數(shù)都沒有超過20。

師：對，這就是我們今天要學的11～20各數(shù)的認識。

師板書課題：11～20各數(shù)的認識。

（二）操作觀察，探索新知

1.數(shù)小棒

師：你能用小棒表示出小樹的棵數(shù)嗎？用幾根小棒表示？

師：好，下面請你用自己喜歡的方法，很快地數(shù)出14根小棒，把多余的放到一邊。

生數(shù)小棒。

2.擺小棒，感知“十”。

師：請小朋友們想想辦法，這些小棒怎樣擺能讓大家一眼看出你擺的是14根？

1.學生操作擺小棒，教師巡視指導。

2.交流：師：誰愿意把自己的擺法介紹給大家。

生上臺用實物投影展示：

3.比較：你認為哪一種擺法能一眼看出是14根小棒？

生1：一根一根數(shù)。

生2：五根五根數(shù)。

生3：最后一種方法。

我舒了一口氣，繼續(xù)追問：為什么？

學生彷徨，于是，我用課件制作了分別用這四種方法演示11根小棒的擺放，每幅畫面出現(xiàn)2秒后消失，問：有幾根小棒？

師：其實這些擺的都是11根小棒，現(xiàn)在你認為哪一種擺法能一眼看出是11根小棒？

生：一根一根擺。

于是，我又匆匆演示了一遍，這時學生已經(jīng)不耐煩了，終于有學生知道老師想要什么答案了，于是很多學生說：最后一種。

師：為了把這10根小棒緊緊地合在一起，看得更清楚，我們就把這10根小棒用橡皮圈捆在一起。（學生用橡皮圈捆小棒。）

師把學生的14根小棒貼黑板上。

師：請你用××的方法再來擺一擺剛才的14根小棒。

可能因為前面沒體現(xiàn)出最后一種擺法的優(yōu)越性，學生根本不理解，所以大部分學生還是沒有用擺。

時間緊迫，我就沒徘徊在這個問題上了，繼續(xù)我的教學。

后面，我還設計了許多的練習，因為已經(jīng)下課好幾分鐘了，所以沒有做練習，就匆匆小結了。

我的第一次試教慘不忍睹。老教師們耐心指導我：本節(jié)課的教學目標、重難點是什么，自己心里一定要有數(shù)。你要根據(jù)自己教學的內容、學生的起點制定教學目標，設計你的可行方案。

二、第二次試教

（一）猜數(shù)游戲，導入新知

1.師出示一把鉛筆：小朋友們，陳老師給小朋友們帶來一些鉛筆，我準備把這些鉛筆獎給上課表現(xiàn)好的小朋友，看看哪些小朋友能得到老師的鉛筆！

師：請你猜一猜老師手里有幾支鉛筆？（15支）

生：50。

師：太多了。

生：20。

師：還是多了。

生：10。

師：少了。

……

生：15.

師：恭喜你，答對了。

2.師生一起數(shù)鉛筆。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)1、2、3……10，你還能往下數(shù)嗎？

師生一起接著數(shù)，數(shù)出15支。

3.師出示一捆鉛筆加5支鉛筆。師：還想猜嗎？我們再試試。

學生猜，老師提示。

4.師生一起數(shù)鉛筆。先數(shù)一捆的，再數(shù)一根一根的，發(fā)現(xiàn)一捆有10支。

5.再猜（12支鉛筆）

6.揭示課題

師：這節(jié)課我們一起來認識11～20各數(shù)。

師板書課題：11～20各數(shù)的認識。

（二）操作觀察，探索新知

1.數(shù)小棒

師：請你拿出小棒，快速地數(shù)出12根小棒。

生數(shù)小棒。

2.擺小棒，感知“十”。

師：請你先想一想，這些小棒怎樣擺能讓大家一眼就看出來你擺的是12根？

學生操作擺小棒，教師巡視指導。

師把學生的擺法直接貼黑板上。

3.比較：小朋友真能干，想出了這么多不同的擺法，你認為哪一種擺法能一眼就看出是12根？為什么？

因為有了前面猜鉛筆的經(jīng)驗，所以有很多學生說出是最后一種。

第二次的試教比較成功，學生積極性特別的高，整節(jié)課每個小朋友都在動腦思考，掌握程度也不錯。

三、反思

（一）情境創(chuàng)設因學生的認知需要而改變

小學生有個顯著的特點，他感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點。對于鄉(xiāng)下學生來說，動物園非常陌生，而且數(shù)數(shù)枯燥、乏味，學生一點學習興趣也沒有，所以第一次試教時，達不到教學目標，更突破不了教學難點。第二次試教時，我以學生熟悉的生活情境入手，讓學生感到親切，也激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。

（二）教學方式因學生的學習需要而改變

將多媒體教學引入到小學數(shù)學課堂的教學中，一方面，能鍛煉學生的思維能力；另一方面，也能提高學生的學習效率，取得良好的學習效果。多媒體技術的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當也會事與愿違。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]吳正憲，鐘建林.小學數(shù)學名師名課.教育科學出版社，2011.

[3]毛建華.小學版教學月刊.教學月刊社，2005.