教師間課堂觀(guān)察機(jī)制對(duì)教學(xué)效果的影響

闞祥緒+孟光+劉黎燕+唐梅芬+何美林+楊曉密

（1.云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)系2.云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理學(xué)系3.曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校云南 云南曲靖 650000；4.云南中醫(yī)學(xué)院 云南省昆明市呈貢大學(xué)城.云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

摘 要：作為課堂研究廣為使用的一種方法，課堂觀(guān)察（簡(jiǎn)稱(chēng)觀(guān)課）隨著課程改革的不斷深入而發(fā)展為較為普遍的教學(xué)研究方案。西方國(guó)家關(guān)于課堂觀(guān)察的研究成果豐碩，為了縮小我們國(guó)家與西方國(guó)家在教育教學(xué)研究工作上的差距，開(kāi)展課堂觀(guān)察的本土研究迫在眉睫。本文選取了本、專(zhuān)科高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校等不同層次、不同性質(zhì)類(lèi)型的學(xué)校進(jìn)行深入研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)引入教師同行間課堂觀(guān)察機(jī)制對(duì)于教學(xué)效果改善顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察 教學(xué)效果 教育研究

引言

課堂觀(guān)察，即觀(guān)課，是指研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法，目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?！爱?dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”這一特性對(duì)于教育活動(dòng)亦適用，當(dāng)一個(gè)教師在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，往往忽略或未能夠充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)，也可能因?yàn)樽晕移蚨霈F(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)等諸多方面的紕漏，鑒于此，引入教師間相互觀(guān)課這一研究方法，它將研究的問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，并通過(guò)量表進(jìn)行記錄，課后研討就變得極富針對(duì)性，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)能力提升意義重大。

一、課堂觀(guān)察的性質(zhì)

1.課堂觀(guān)察是一種系統(tǒng)性為：學(xué)生、教師、課程及課堂文化是構(gòu)筑課堂觀(guān)察體系的多個(gè)維度。并且不是盲目行為，而是立足于明確的目的：一方面謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)向是提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂觀(guān)察是一種流程性活動(dòng)：括課前思路、課中觀(guān)察與課后研討三個(gè)階段， 共同構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。通過(guò)課堂觀(guān)察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

3.課堂觀(guān)察是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作：觀(guān)察者與被觀(guān)察者之間是一種合作性團(tuán)隊(duì)，彼此

在交流互動(dòng)的過(guò)程提升。教師與教師之間借助課程觀(guān)察進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

4.課堂觀(guān)察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式：即是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性。課堂觀(guān)察是在聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，目的和作用是相同，而形式更為綜合全面，成效更為顯著。

二、課堂觀(guān)察的意義

1.改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話(huà)、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。所以，觀(guān)察者參與課堂觀(guān)察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀(guān)察對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的升華。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課堂觀(guān)察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀(guān)察，使教師課堂研究能力得以長(zhǎng)足進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)行為等進(jìn)一步變得“有效”， “求實(shí)”，課堂教學(xué)的效果自然提升。此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造學(xué)校的合作文化

開(kāi)展課堂觀(guān)察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專(zhuān)業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀(guān)察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀(guān)察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、觀(guān)課的實(shí)施步驟

包括課前、課中、課后三個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，相互獨(dú)立又一脈相承。

1.觀(guān)課前的準(zhǔn)備，確定觀(guān)察的目的和規(guī)劃：主要是明確觀(guān)察的核心點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度（關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體），要注重“點(diǎn)”與“面”的聯(lián)系，既要見(jiàn)到樹(shù)木（個(gè)體），又要關(guān)注森林，即行為個(gè)體或知識(shí)點(diǎn)碎片與整堂課程的印證程度等全局性問(wèn)題）。

2.觀(guān)課中要有可量化的記錄：建立多個(gè)視角和觀(guān)察點(diǎn)，而每個(gè)觀(guān)察點(diǎn)都在變化，這給觀(guān)課和記錄帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的觀(guān)察和記錄，必須借助于照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀(guān)察記錄表等手段（見(jiàn)附表）。

3.課堂觀(guān)察后的工作資料的分析和結(jié)果呈現(xiàn)：觀(guān)課結(jié)束后，觀(guān)察者和被觀(guān)察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案。著重以下問(wèn)題 ：目標(biāo)達(dá)是否達(dá)成？主要的教學(xué)行為是否切實(shí)有效？教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，原因分析。

四、課堂觀(guān)察機(jī)制的意義

1.建立教師間合作機(jī)制：

有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。當(dāng)教師個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題時(shí)，相互觀(guān)課體現(xiàn)了群體的智慧，這在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的思路，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

以合作為依托，規(guī)范而有序地進(jìn)行課堂觀(guān)察活動(dòng)，避免了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式，教師的“教 ”和學(xué)生的“學(xué) ”相互交織，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話(huà)、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果。

3.營(yíng)造學(xué)校的合作文化

開(kāi)展教師間課堂觀(guān)察，從根本上改變了教師孤身作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立走向合作。教師接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有助于教師間合作氛圍的營(yíng)造及深化。

參考文獻(xiàn)

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[3]鞏長(zhǎng)虹. 課堂觀(guān)察之思考[D]. 《課程教育》，2015.

通訊作者

楊曉密（1979-），女，吉林榆樹(shù)人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理工作