高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題及張力探析

馬曉梅

（吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130216）

摘 要：在地理新課程教學(xué)過(guò)程中，高中地理學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生變化。在本文中，對(duì)高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述相關(guān)的張力措施。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課程 問(wèn)題 張力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)教育改革形成了一項(xiàng)重要的發(fā)展任務(wù)。高中地理在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展思想，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題

1.高考改革落后

在高中教學(xué)模式下，影響新課程開(kāi)展的制約因素為高考制度，因?yàn)楦呖紵o(wú)法促進(jìn)新課程理念的積極落實(shí)，并影響教師與學(xué)生的課程教學(xué)、學(xué)習(xí)，在該形式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生都將成績(jī)作為主要的實(shí)施目標(biāo)，從而影響了教師與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在高中地理學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育因素的影響，教師為了在考試中獲得更高成績(jī)，沒(méi)有將新理念滲透到教學(xué)工作中，這樣，學(xué)生的課程不斷增加、壓力繁重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升[1]。

同時(shí)，在應(yīng)試教育理念下，學(xué)校與教師思想受傳統(tǒng)理念的制約，無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)理念，他們認(rèn)為，地理學(xué)科教學(xué)改革只是一種形式，并沒(méi)有得到更多重視。在高考教學(xué)中，將教學(xué)中的相關(guān)資料作為高考考試的主要復(fù)習(xí)信息，忽視新課程改革的實(shí)施。所以，教師在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科進(jìn)行合理安排過(guò)程中，還在利用傳統(tǒng)的高考成績(jī)作為教學(xué)任務(wù)，并將龐大的地理知識(shí)壓縮在一個(gè)年級(jí)完成，不僅給學(xué)生造成較大壓力，也導(dǎo)致學(xué)校面對(duì)課時(shí)緊張狀態(tài)[2]。

2.與新課程存在的差異

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，教師的綜合素質(zhì)與課程要求存在差異。教師受多要素的影響，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與操作過(guò)程中，依靠自身技能也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)戰(zhàn)略。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)際的教學(xué)實(shí)施工作存在一些問(wèn)題。新課程背景實(shí)施下，存在很多具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中，如：地理信息技術(shù)的應(yīng)用。這種時(shí)代知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用自身的知識(shí)與能力，無(wú)法對(duì)其深刻分析，從而影響教學(xué)效率的有效提高。

在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“探究式”教學(xué)方法。雖然很多教師認(rèn)為該教學(xué)方式存在一定優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際實(shí)施中，卻存在一定的操作困難現(xiàn)象。在對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，高中地理課程教學(xué)受課時(shí)的影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。所以，該形式下，不僅無(wú)法提高教師的專業(yè)化發(fā)展，教師也無(wú)法認(rèn)識(shí)到新課程發(fā)揮的重要性[3]。

二、高中地理新課程問(wèn)題及張力措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如：新課程改革與傳統(tǒng)的管理理念存在不平衡問(wèn)題。該問(wèn)題的出現(xiàn)不僅制約了新課程教學(xué)的改革與發(fā)展，還能將新課程改革下的張力充分反應(yīng)出來(lái)。

1.系統(tǒng)知識(shí)與知識(shí)需求之間的張力

在高中地理教學(xué)中，系統(tǒng)性知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的張力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要根據(jù)教材的主要內(nèi)容對(duì)其實(shí)施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，教師主要將學(xué)生作為主體對(duì)象，并按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求與地理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)一個(gè)合適張力，從而促進(jìn)兩者的結(jié)合發(fā)展[4]。

2.教師素養(yǎng)與地理教材之間的張力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，教材中包含的內(nèi)容都沒(méi)有直接給出知識(shí)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了教材的新一步改革發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以教材作為主體對(duì)象，形成一種灌輸式教學(xué)方式。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“一標(biāo)多本”在一定程度上有效解決了該問(wèn)題。并且，教材中含有的內(nèi)容不能直接給出結(jié)論，給學(xué)生的以后學(xué)習(xí)帶來(lái)較大空間。所以說(shuō)，在新時(shí)期改革發(fā)展下，教材與教師的專業(yè)素養(yǎng)之間存在張力，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。為了解決這種形式，教師不僅要增強(qiáng)自身認(rèn)知，加深對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，還需要提升自身的專業(yè)性與綜合素養(yǎng)。

3.高考改革與選修模塊之間的張力

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，地理課程中的選修模塊增加更多課程結(jié)構(gòu)，但在一定程度上，還存在實(shí)驗(yàn)區(qū)域，導(dǎo)致在教學(xué)選修模塊開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在明顯的分布不均衡狀態(tài)。造成該現(xiàn)象主要是選修課程教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在高考中學(xué)習(xí)起來(lái)更為容易。所以，選修模塊的設(shè)立與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在較大矛盾，在高考教學(xué)理念下，為了促進(jìn)選修模塊教學(xué)的順利實(shí)施，就要認(rèn)識(shí)到高考改革與地理選修模塊之間存在的張力，以保證在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮重要作用[5]。

4.消除影響課程的直接因素

教師的專業(yè)素質(zhì)與自身素養(yǎng)影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的有利實(shí)施。首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，促進(jìn)自身教學(xué)能力的有效提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)只是暫時(shí)的，通過(guò)不斷努力，加強(qiáng)對(duì)教師的積極培訓(xùn)。但該過(guò)程是長(zhǎng)期的，因?yàn)楦咧械乩碇R(shí)內(nèi)容發(fā)生了較大變化，所以，需要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，促進(jìn)教師與教師之間的溝通、交流，這樣，教師不僅能對(duì)地理學(xué)科教材有效編寫(xiě)，還能促進(jìn)教材的完善性。還需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，并為其提供有效資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，受新理念的沖擊和影響，教師的知識(shí)與能力都不符合新課改下的實(shí)施要求。所以，在學(xué)校各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展教材分析工作、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以保證能夠?yàn)榻處熖峁└鼮橛行У膮⒖家庖?jiàn)，促進(jìn)高中地理教學(xué)與設(shè)計(jì)的有效性實(shí)施。最后，發(fā)揮骨干教師的作用，提高教師的教學(xué)信心，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)特殊的群體，為了打造高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就需要教師參與到課程設(shè)計(jì)、課程編寫(xiě)中來(lái)，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)教師的帶頭作用，還能給教師提供更多啟示。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革實(shí)施下，因?yàn)榻滩膬?nèi)容發(fā)生了較大變化，所以，在對(duì)其教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)課程張力系統(tǒng)的有效構(gòu)建，促進(jìn)課程教材的合理性，從而提出有效的意見(jiàn)和建議。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉燕.高中地理新課程的問(wèn)題張力探討[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（z1）：107.

[2]洪曉田.高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題及張力分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（24）：143.

[3]劉春明.高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題及張力分析[J].讀與寫(xiě)（中旬），2016，13（3）：158.

[4]祁瑗.淺談高中地理課堂教學(xué)的有效方法[J].教育實(shí)踐與研究，2015（24）：48-50.

[5]張力勇.新課程背景下地理圖表教學(xué)初探[J].環(huán)球人文地理，2016（8）：255-256.