抓好班集管理，做好班主任工作

石雪琴

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。這就對小學(xué)班級管理工作提出了更高的要求，作為班級管理工作的執(zhí)行者，班主任管理能力高低將直接影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年齡較小，無論是價(jià)值觀和認(rèn)知水平都處于不完善階段。而在學(xué)校日常生活中，班主任的管理方法是否合理都直接影響到學(xué)生的個性品格發(fā)展，這就需要小學(xué)班主任堅(jiān)持以生為本的工作原則，創(chuàng)新管理理念，選擇合理的管理方法，提升管理成效。本文主要就加強(qiáng)班級管理，落實(shí)班主任工作進(jìn)行分析，尋求合理對策予以改善。 關(guān)鍵詞：班級管理；班主任工作；學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)班級管理工作是對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理，在維護(hù)學(xué)生的生命安全同時(shí)，確保學(xué)生可以在良好的環(huán)境中有序開展學(xué)習(xí)活動。班級管理是一項(xiàng)長期工作，并非是一朝一夕就能夠完成的，班主任在工作中需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職責(zé)，注重學(xué)生的有效管理。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)水平偏低、認(rèn)知存在局限，活潑好動，對于班級組織紀(jì)律認(rèn)知不足，一些小打小鬧也可能帶來嚴(yán)重后果。但是，如果班主任管理工作過于嚴(yán)厲，可能扼殺了學(xué)生的天性，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)?；诖?，班主任管理工作中需要選擇合理的管理方法，促使學(xué)生身心健康成長。

一、親近學(xué)生，研究學(xué)生；展現(xiàn)自我，樹立威望

班主任作為班級管理工作的執(zhí)行者，在實(shí)際工作開展中應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位，以人性化管理去親近學(xué)生，研究學(xué)生的個性化差異，有針對性開展班級管理工作。由于小學(xué)生年齡較小，在一個新環(huán)境中，學(xué)生可能感到恐慌和無助，這就需要班主任可以給予學(xué)生更大的關(guān)注和關(guān)懷，幫助學(xué)生舒緩身心緊張狀態(tài)，積極溝通和交流，更好的適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班主任的深切關(guān)懷中感受到溫暖，產(chǎn)生對班主任的信任和依賴。只有對班主任充分信任，才能營造一個和諧的大家庭。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)該在學(xué)生面前展現(xiàn)自我，利用自身魅力和親和力來感染學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促使學(xué)生可以更加信任教師，樹立班主任的威望。

教師需要為學(xué)生樹立表率和模范，班主任作為班級管理工作的執(zhí)行者和組織者，同時(shí)也是班級的重要成員之一。班主任在管理工作中，應(yīng)該力求提升自身專業(yè)修養(yǎng)，在要求學(xué)生不遲到、早退的同時(shí)，自身也需要按時(shí)到校和離校；時(shí)刻關(guān)懷學(xué)生，腳踏實(shí)地做好學(xué)生管理工作，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生提升和完善自我。

二、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練養(yǎng)成良好習(xí)慣

1.班主任在開展班級管理工作中，應(yīng)該嚴(yán)格約束，規(guī)范化訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。這就需要教師能夠嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)章制度開展管理工作，只有形成嚴(yán)格的管理氛圍，才能為學(xué)生帶來更深刻的感悟和熏陶。

2.班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，對于一些個別差異的學(xué)生，可以采用談話方式來了解學(xué)生的實(shí)際思想情況和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3.通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)校和班級聯(lián)合，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

三、全體學(xué)生參與管理，提高學(xué)生自我管理能力

班主任在開展管理工作中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，每一位學(xué)生之間都可以相互監(jiān)督和相互促進(jìn)。在班級管理中，推行值日班長制度，讓每位學(xué)生都可以輪流當(dāng)班長，參與到班級管理工作中，感受到班長的自豪，提升學(xué)生的組織管理能力，自我約束和管理，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。此外，還可以推行個人崗位職責(zé)制度，在班級中增加多個崗位，每個學(xué)生都可以在班級中找到自己的位置，承擔(dān)自身的職責(zé)，學(xué)會合作和交流，鍛煉學(xué)生的人際交往能力、合作能力，充分展現(xiàn)自我才華和價(jià)值，提升學(xué)生的責(zé)任感。這樣，學(xué)生真正的成為了班級的主人，可以更加積極配合班主任開展管理工作，樹立正確的價(jià)值觀，不斷提升和完善自我。對于學(xué)生的每一個行為和進(jìn)步可以予以肯定和鼓勵，在全班面前給予學(xué)生肯定，提升學(xué)生自信心。

四、運(yùn)用激勵機(jī)制，深化養(yǎng)成教育

班主任在管理班級事務(wù)中，應(yīng)該明確學(xué)生的良好習(xí)慣并非是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而是需要長期實(shí)踐和積累，反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化才能實(shí)現(xiàn)，尤其是針對一些習(xí)慣較差的學(xué)生，應(yīng)該用班主任的關(guān)懷和愛去滋潤，盡可能的為其樹立榜樣模范，激發(fā)學(xué)生的努力進(jìn)取的積極性。通過在班級設(shè)立同齡的榜樣模范來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用激勵制度去鼓勵學(xué)生去努力奮斗。對于學(xué)生而言，由于認(rèn)知水平存在局限，情感態(tài)度和價(jià)值觀還處于發(fā)展階段，所以在取得一點(diǎn)成績的同時(shí)，更希望獲得班主任的肯定，也是一種驕傲和自豪的資本，這就需要班主任在開展管理工作中，可以運(yùn)用激勵方式，注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并將閃光點(diǎn)放大，促使學(xué)生可以獲得成功的喜悅2_N，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

五、結(jié)論

綜上所述，在班級管理工作中，班主任應(yīng)該注重突出學(xué)生主體地位，關(guān)注和關(guān)懷學(xué)生，對于學(xué)生存在的問題予以幫助，促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。