數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手能力的培養(yǎng)

孫志娟

摘要：動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；操作方法；培養(yǎng)策略

在“做中學(xué)”是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促使信息的鞏固，加快思維活躍，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

其實(shí)個(gè)人認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，主要是讓學(xué)生想動(dòng)手，多動(dòng)手和會(huì)動(dòng)手。第一點(diǎn)應(yīng)該不成問(wèn)題，孩子們都是比較喜歡動(dòng)手操作的，每次上到活動(dòng)課孩子們都比較激動(dòng)。但就我來(lái)說(shuō)，常常會(huì)不太敢讓學(xué)生在課上動(dòng)手操作。每次上完的一大感受并不是學(xué)生在操作中使得知識(shí)掌握得更牢了，而是上完這節(jié)課很累。我?guī)У陌嗍堑湍昙?jí)的班，孩子們本身就注意力不容易集中，并且孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)通常處于亢奮狀態(tài)，剛開(kāi)始會(huì)有學(xué)生忘記是在課堂上，興奮時(shí)甚至?xí)呦伦?、與同學(xué)交流，使原本有序的課堂吵鬧不堪，此時(shí)我不得不使我的聲音蓋過(guò)學(xué)生，用了許多種方法才能讓學(xué)生安靜下來(lái)。久而久之，往往會(huì)為了保持有序的課堂狀態(tài)，而減少學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，將必然影響到孩子們的動(dòng)手機(jī)會(huì)，也就無(wú)法做到多動(dòng)手。至于會(huì)動(dòng)手，要給孩子充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并讓孩子學(xué)會(huì)相應(yīng)的操作方法。

因而，我覺(jué)得讓學(xué)生有序地進(jìn)行動(dòng)手操作，是最值得思考的。慢慢地我改變了方法，開(kāi)始思考如何使學(xué)生在操作時(shí)能夠聽(tīng)清要求，安靜、有序地進(jìn)行動(dòng)手操作。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面需要注意：

第一，課前的約束。剛開(kāi)始我們班孩子們習(xí)慣很不好，再加上他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，每次拿到需要操作的東西也比較好奇，通常會(huì)在不該動(dòng)手的時(shí)候，看一看，摸一摸，拿一拿。如果這個(gè)情況再課堂上制止，不僅會(huì)打斷教學(xué)思路，并且效果也不是很好，所以對(duì)于學(xué)生們需要操作的物品在他們拿到手之前，就應(yīng)該跟他們做好約定，比如拿到后沒(méi)有要求的時(shí)候不要?jiǎng)?，用完就放進(jìn)課桌，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝{，亂動(dòng)就少一次操作的機(jī)會(huì)等等，學(xué)生們心理有了準(zhǔn)備后，偷偷亂動(dòng)的現(xiàn)象就少了好多。

第二，具體的操作要求和示范。僅有課前的約束是不夠的，如果孩子們不清楚該如何操作，不僅會(huì)耽誤操作的時(shí)間而且會(huì)使學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣亂轉(zhuǎn)，這樣一樣會(huì)使課程處于混亂狀態(tài)，無(wú)法制止。因而學(xué)生動(dòng)手操作的要求一定要具體，并且要求不宜過(guò)多，多了也會(huì)使學(xué)生不知道先做什么好。必要的時(shí)候教師或者可以先選擇一組同學(xué)進(jìn)行示范。示范時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察如何操作，操作時(shí)需要注意些什么。比如，本學(xué)期在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，需要小朋友折一折，畫(huà)一畫(huà)表示出一個(gè)圖形的幾分之一。對(duì)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)于如何表示一個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生必定比較茫然，此時(shí)可以先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生示范操作，并在操作中引導(dǎo)孩子明白每一步驟的含義。在這一課中我是這樣做的：學(xué)生拿著第一張正方形紙對(duì)折時(shí)，我會(huì)在邊上引導(dǎo)學(xué)生回答：為什么要把正方紙對(duì)折？學(xué)生比較容易想到，對(duì)折可以將一個(gè)正方形平均分成兩份。接著學(xué)生繼續(xù)操作將其中的一份涂上顏色，并在此過(guò)程中明白：將一個(gè)正方形平均分成2份，每份是這個(gè)正方形的二分之一。在這樣的操作示范中，學(xué)生不僅能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且學(xué)會(huì)了操作方法，有利于本課的學(xué)習(xí)。

第三，合理選擇操作的時(shí)機(jī)。只注意前兩點(diǎn)，只能讓學(xué)生安靜地進(jìn)行操作，要想使學(xué)生的操作更加有效應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況和上課內(nèi)容選擇合適的動(dòng)手時(shí)機(jī)。有些概念的學(xué)習(xí)，需要在知識(shí)形成前讓學(xué)生進(jìn)行操作，這時(shí)操作可以幫助學(xué)習(xí)在具體的操作中逐漸抽象出要掌握的概念。比二年級(jí)學(xué)習(xí)的《認(rèn)識(shí)線段》一課，學(xué)生就需要在拉緊毛線的過(guò)程中掌握線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)這兩個(gè)特征。這時(shí)候進(jìn)行操作不僅能讓學(xué)生在操作中體會(huì)線段的特征，而且也有利于學(xué)生記住線段的這兩個(gè)特征，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段打好基礎(chǔ)。也有的操作適合在學(xué)生概念形成的過(guò)程中進(jìn)行，比如，學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)算法前，通過(guò)擺小棒體會(huì)滿10進(jìn)1的過(guò)程。這時(shí)候的操作為后面總結(jié)20以內(nèi)進(jìn)位加法的算法提供了依據(jù)，也讓學(xué)生體會(huì)的滿10進(jìn)1的必要性和有用性。另有一些操作需要學(xué)生在知識(shí)形成之后進(jìn)行，這時(shí)候的操作有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，并在操作中逐漸深化。比如認(rèn)識(shí)米和厘米中，學(xué)生的測(cè)量就應(yīng)該是在掌握了測(cè)量方法之后再進(jìn)行操作。使學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中逐漸熟練和內(nèi)化測(cè)量方法。

第四，操作后的總結(jié)。要想使學(xué)生的動(dòng)手能力和操作效率提高，還需要將學(xué)生將操作和交流有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，在操作后可以讓學(xué)生交流操作過(guò)程中需要注意的方面，在表示幾分之一時(shí)，就可以讓學(xué)生談一談操作中的注意點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化平均分。也可以說(shuō)說(shuō)自己的操作過(guò)程，操作后的發(fā)現(xiàn)，操作中比較容易和困難的地方。這些方面的交流不僅能幫助學(xué)生鞏固操作方法，并且使學(xué)生在交流過(guò)程中獲得了知識(shí)，提高了交流表達(dá)能力。

此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的操作，充分發(fā)揮操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用，教師可以巧用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如在操作后表?yè)P(yáng)一些操作習(xí)慣好的同學(xué)，批評(píng)一些不好的操作，以此讓好的同學(xué)感受成功，也讓有不足的同學(xué)找到了模仿的對(duì)象，有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。

總之，我們?cè)俳虒W(xué)中要盡量多給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愛(ài)操作、會(huì)操作。如何給學(xué)生提供安靜有序的操作環(huán)境，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)操作，有良好的操作習(xí)慣還需要我們教師在教學(xué)中不斷探索，不斷地改進(jìn)方法。

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