基于工作過程的《采購管理實務》對人才培養(yǎng)的研究

亓文國　解寶苗

摘 要：根據(jù)“基于工作過程”的課程開發(fā)方法，對萊蕪職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)課程內(nèi)容進行了優(yōu)化整合，使得課堂教學更貼近社會，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：物流；職業(yè)崗位；學習領域；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0090-03

所謂“基于工作過程”的課程開發(fā)方法，就是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線、以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法。與學科課程教學體系相比較而言，基于工作過程的課程設計方法更適合以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的職業(yè)教育（含中職與高職）。職業(yè)教育強調(diào)的是獲取自我構建的過程性知識，強調(diào)工作過程專業(yè)能力尤其是實踐能力的培養(yǎng)，即獲取專業(yè)知識、積累經(jīng)驗、獲取職業(yè)能力。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，首先要進行整體化的職業(yè)分析，抽取典型工作任務，再將典型工作任務轉(zhuǎn)化為本專業(yè)學習知識領域，最后在各知識領域中設計教學情境，使學生在相對真實的情境中掌握知識、鍛煉能力。

萊職院（全稱為萊蕪職業(yè)技術學院）物流管理專業(yè)成立于2008年，2012年被山東省教育廳審定為省財政重點支持專業(yè)，為萊蕪市及山東省周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批營銷人才。在教育部16號文件的指導下，大力推行基于工作過程的課程模式，通過對《采購管理實務》課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，把采購管理課程內(nèi)容分解為若干個典型任務，設計相應教學情景，從而使得課堂教學更貼近企業(yè)管理實踐，提高學生的實踐能力。具體設計過程如下。

一、采購管理工作典型工作任務分析

本課程以山東力創(chuàng)科技有限公司實際采購業(yè)務為載體，教、學、做合一，理、實、訓一體；以學生的適崗能力和可持續(xù)發(fā)展為目標，構建知識體系和技能體系；以采購人員職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育培養(yǎng)為核心，設計項目訓練；以企業(yè)真實的任務或項目為導向，設計教學情境，構建單元教學內(nèi)容。

以培養(yǎng)高技能人才為指導思想，著眼于學生的終身學習與可持續(xù)性發(fā)展，關注學生綜合素質(zhì)，關注學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，通過模擬談判、情景教學、流程模擬、案例分析、小組討論、任務驅(qū)動等訓練手段，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

項目設計以山東力創(chuàng)科技有限公司采購的業(yè)務流程為主線，主要包括采購計劃、采購方式與成本管理、供應商選擇與管理、采購談判、采購合同管理、采購績效管理等模塊的內(nèi)容，突出對學生職業(yè)能力的訓練。如表1所示。

二、基于工作過程的學習領域的確定

進行高職《采購管理實務》課程學習領域設計時應注意如下幾個方面：第一，由于職業(yè)教育直接決定學生的職業(yè)生涯，所以，要注意學生向上的職業(yè)發(fā)展空間；第二，注重培養(yǎng)學生實踐操作技能；第三，教學的組織要圍繞采購工作過程進行，以真正培養(yǎng)學生的實際工作能力。具體設計過程中，課題組首先對《采購管理實務》從學習目標、內(nèi)容、方法、雙師型教師的配備、學生所具備的能力以及考核和評價等方面進行分析，具體內(nèi)容見表2。

三、采購管理學習情境設計

在學習情境設計過程中，教師需要確定每一個學習情境的目標，選擇相應的工作內(nèi)容，設計工作環(huán)境，融合理論知識與職業(yè)技能，整合專業(yè)能力、方法能力和社會能力于工作過程中。按照這個總體思路我們課題組對《采購管理實務》的學習情境進行了設計，部分內(nèi)容如表3所示。

結語

采購管理實務課程只是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)先導課，要想培養(yǎng)適應社會需求的采購人才，需要有完整的課程體系的支撐，包括各門課程教學情境設計合理、教學領域分析準確、契合職業(yè)能力需求，才能使學生對從事采購工作的各崗位充滿濃厚的興趣等，才能真正體現(xiàn)物流管理課程改革效果。

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[責任編輯 張宇霞]