大學英語教師激發(fā)學生學習動機的策略實效性研究

范冬梅

摘 要 當前大多數(shù)非英語專業(yè)的學生對英語學習的態(tài)度比較被動和消極，十分不利于英語學習的效果?！皩W習動機”是一切學習行為中，學習者最重要的心理決定因素之一，對大學英語學習的過程和效果有著十分重大的意義。本文從當代大學進行生英語學習之動機的現(xiàn)狀和特征入手，繼而提出有效激發(fā)并提高大學生英語學習動機的科學策略。

關(guān)鍵詞 大學英語 學習動機 策略

Abstract Most of the non English Majors' attitudes towards English learning are passive and passive， which is not conducive to the learning of English. "Learning motivation" is one of the most important psychological factors in all learning activities. It has great significance in the process and effect of College English learning. This paper starts with the current situation and characteristics of the motivation of College Students' English learning， and then puts forward the scientific strategies to effectively stimulate and improve college students' English learning motivation.

Keywords college English； learning motivation； strategy

1 學習動機的概念與重要性

學習動機是指直接促使學習者進行學習的一種自發(fā)性的內(nèi)部動力，是激勵和指引學生，令學生感到“我需要學習”的一種自主督促，其誘因可能是各種各樣的，但歸根結(jié)底，最重要的還是取決于主體的熱情、動力和主觀能動性。英語學習動機，和學習動機的總體分類一樣，一般認為有內(nèi)部動機（Intrinsic Motivation）和外部動機（Extrinsic Motivation）兩種。內(nèi)部動機源于學習者的內(nèi)在需要和自發(fā)精神動力，來源于學習者對英語本身的興趣和熱衷，有的學習者對所學知識本身的魅力產(chǎn)生了共鳴，深刻體會英語這一語言的可能性與美感。這是最理想的狀態(tài)之一，因為學生一旦對英語最本質(zhì)的部分產(chǎn)生了向往，隨之就會激發(fā)強烈的求知欲與毅力，會自覺發(fā)奮努力地去學習，不需要督促便能自發(fā)尋找高效率的學習方法，也兼具了長久堅持的毅力。除了增長知識帶來的自我滿足感，扎實的英語基本功，流利動聽的口語，出色的寫作翻譯能力，往往能得到老師的肯定，同學們的羨慕，在英語學習中獲得極大的成就感、充實感、滿足感，形成了一種學有所得的良性循環(huán)，這種內(nèi)部動機便是英語學習動機的最優(yōu)形式。

外部動機，如其表面意思，主要來源于外部誘因引起，具有明顯的目的性和功利性，是為達到某種目的而采取的學習行為，最普遍的例子就是為了通過等級考試、拿到職業(yè)資格證或者通過某些面試而突擊學習，做大量英語聽力和筆試的練習。除了以上這些比較明確的目的，也有一些程度較輕的也能劃分為外部動機，比如希望能夠閱讀英語國家的報紙，希望能通關(guān)全英文的電腦游戲，希望閱讀尚未被翻譯的文獻資料，希望更好地觀看美劇等而學習英語。外在動機，比起內(nèi)部動機而言，在某種程度上可以說它具有一定的強制性，因為學生的學習目的往往具有時效性和急迫性，學習活動是滿足其他目的的一種手段，手段就需要見到成效。比較而言，內(nèi)部動機對學習行為的影響是持久穩(wěn)定穩(wěn)固的，外部動機對學習影響更短期并且不穩(wěn)定。①

因此，對于教師而言，以正確的形式刺激學生的學習動機是十分重要的，不如說，這才是最應貫穿大學四年英語教學的，最返璞歸真的目的。這要求我們認真思考教學計劃的層次，考慮其階段性與全面性，應用最恰當?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學生的學習興趣，幫助其樹立良好的學習動機。值得一提的是，內(nèi)部動機與外部動機有主次之分，即是說我們應引導學生樹立內(nèi)因為主、外因為輔的英語學習動機，但是二者并無優(yōu)劣之分。并不是說為了外因，為了達成功利性目的而去學習英語就是不好的行為，因為英語等級考試與水平資格證書是將來畢業(yè)生參與社會活動的重要學力憑證，也是對自身的考察檢驗，在努力培養(yǎng)自主學習熱情的前提下，我們應該積極參與英語等級考試，比如全國大學英語考試（四六級），英語專業(yè)的TEM考試，以及GRE、IELTS、T0EFL、BEC、PETS等考試，還有雅思和托福等面向國際的通用考試，學習不同專業(yè)方向的英語知識，增長才干與見識，鍛煉專業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)。②

2 目前在校大學生英語學習動機的特點現(xiàn)狀

正如上面所說，英語學習動機主要有兩種類型，內(nèi)在動機和外在動機。而現(xiàn)在的高校學生中，英語專業(yè)學生的內(nèi)部動機尚屬充足，但是對于非英語專業(yè)的學生來說，外部動機明顯占據(jù)了更主要的地位。隨著全球化進程加快，中國社會與市場的國際化程度加深，使用英語的實際需要與場合機會增多，英語水平早已成為各大企業(yè)衡量求職者學力能力的重要標準之一， 英語考試成績與證書成績好壞，已成為決定求職成敗的一大關(guān)鍵要素，無疑是我們在激烈的職場競爭中一記重要的籌碼。生活對英語學習的影響。據(jù)統(tǒng)計研究顯示，全世界每天流通的郵件70%以上由用英語寫成，75%以上的科研資料、70%以上的網(wǎng)頁、50%以上的廣播電視節(jié)目、40%以上的報刊雜志，主體語言都是英語。③

然而，即使如此，大學生的英語學習熱情依舊不算高漲。微觀上來講，這一部分是由其教育影響個人生活經(jīng)歷決定，但也有其普遍共同原因。對于非英語專業(yè)學生來說，英語和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性有限，但是卻在求職等領(lǐng)域占據(jù)了如此重要的位置，難免會感到學習英語的壓力，再加上非英語專業(yè)學習高級英語的難度和資源不足，可能會遇到學習瓶頸，產(chǎn)生挫敗感和煩躁感，甚至衍生出對英語學習的逆反心理，陷入惡性循環(huán)。宏觀上來講，隨著中國近年來國際地位提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，市場專業(yè)分工專業(yè)化精細化，對于一些專業(yè)性較強的學生來說，與本專業(yè)的課相比，英語已經(jīng)不是那么重要的必備技能了，因此降低了學習熱情。再者就是，中國學生多年來學習英語的目的以接受應試教育為主，對英語學習這一行為本身缺乏全面性客觀性的認知。語言學習是一個與本國社會歷史、藝術(shù)文化、風土人情、生活習性甚至地理狀況都息息相關(guān)的深奧學科，學習語言僅僅依靠書本，僅僅為了考試，那從一開始就是本末倒置的。因此，為了教導學生科學、合理、深入地認識英語學習，樹立正確的英語學習動機，教師必須要采取長期性、全面性的教學策略。④

3 激發(fā)學生英語學習的動機實效性策略研究

3.1 以課堂為基礎(chǔ)，以多樣的教學方法激發(fā)學習興趣

課枯燥單調(diào)乏味的填鴨式教學方法，會大大降低學生的學習熱情與興趣，教師采用形式多樣的教學形式激發(fā)學生學習欲望。豐富手段形式，增加實踐環(huán)節(jié)，加快節(jié)奏，讓學生充分積極參與課堂學習活動，炒熱課堂氣氛，由此激發(fā)學習興趣。比如，組織學生們開展情景模擬對話，模擬法庭、記者招待會、商務洽談、展銷會、刑偵現(xiàn)場等情景，讓學生扮演其中的角色，設(shè)計臺詞，這可以極大調(diào)動學生們的興趣，增加口語練習機會。學習語言，最重要的是語言環(huán)境，最怕的也是缺乏語言環(huán)境。運用音頻、視頻、電影等多媒體文件，全方位拓展學生接受英語的視聽空間，為學生創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以嘗試開展專題辯論、討論、話劇等形式，充分利用小組互助優(yōu)勢與實踐能力，勇于張口練習，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，互相改正，相互提高。實踐證明，此舉不但增強學生對自己英語學習的熱情，也會喚起集體責任感，不希望拖小組后腿，進而努力學習。⑤

3.2 以課外為基礎(chǔ)，引導學生講英語融入生活中，以豐富的練習手段和英文娛樂活動，增加學習英語的興趣

英語在我們生活中的重要性是不言而喻的，與此同時它也有很多有趣的文化特性。結(jié)交外國朋友，使用Twitter，聽英文歌曲，看英文節(jié)目，收聽英文廣播，閱讀英語書籍，看英文電視劇和電影，若想體驗原汁原味的西方社會文娛產(chǎn)品，體會其獨有的魅力，掌握英語的話就會方便很多。

因此，教師應協(xié)助學生主動體驗英語文化氛圍，引導學生在課外積極接觸先行英文咨詢。課間可以放一些發(fā)音動聽的英文歌曲，或新聞節(jié)目，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的英文劇目或者書目。鼓勵學生正確使用網(wǎng)絡獲取英文信息，鼓勵學生上網(wǎng)結(jié)交擅長英語的朋友，甚至利用網(wǎng)絡，跨越國界空間界限，結(jié)交外國朋友。這對于提高學生了解英語國家文化熱情，鍛煉實用英語交流交際能力，濃厚班級英語學習氛圍，都很有益處。

3.3 以學生為基礎(chǔ)，以人為本，針對學生的學習心理展開工作

滿足學習者的成就感、滿足感、成功需求心理，是培養(yǎng)內(nèi)部動機的最直接有效方法。學習上獲得成效，使學生感到成功，比任何自我鼓勵和他人說教都要具有實效性。教師若能給學生帶來良好充實的學習體驗，能激發(fā)學生進一步掌握課程、學習知識信心，增強學習興趣，為了獲得更大的成功，進而嚴格自我要求的標準。但學習上的失敗和挫折總是無法避免的，這可能使學生學習興趣降低，產(chǎn)生焦慮、自卑、煩躁等各種消極心理。⑥因此，在英語教學中教師也要時刻關(guān)注學生的心理狀況。具體方法大致有如下幾種思路：

（1）幫助學生認清自己能力界限，確立符合自己當前水平的學習目標，將長期目標分解為短期目標，腳踏實地循序漸進，使學生獲得進步的實感。（2）鼓勵學生勇于面對失敗和挫折，正確評價自己的能力和潛力，并引導學生歸納分析成敗原因，強化學生的抗挫折能力。（3）因材施教，給不同層次學生布置難易適宜的學習任務，當學生在學習上遇到困難和問題時，要及時給予幫助指導。（4）鼓勵學生參加各種英語競賽，尤其是團隊性質(zhì)的競賽，鍛煉綜合能力。

4 結(jié)語

總而言之，影響大學生英語學習動機的因素是多種多樣的，要制訂具有實效性的教學策略，除了堅持幾個基礎(chǔ)方針外，最重要的是因材施教，隨機應變。牢記教書育人的職責，堅持以人為本，把學生培養(yǎng)成具有豐富好奇心、求知欲、行動力，兼具良好人格的高素質(zhì)人才作為時刻牢記的目標。

本文系湖北省教育科學規(guī)劃課題“大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略實效性研究”【2015GB149】最終成果

注釋

① 崔晗，羅春戰(zhàn)，侯月明.大學生英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)策略[J].遼寧行政學院學報，2010.10.

② 韓驥.淺談大學生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].宿州教育學院學報，2011.8.

③ 付天軍，付曉麗.新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略[J].河北師范大學學報，2010.8.

④ 包相玲.淺談大學英語學習動機的激發(fā)策略[J].讀與寫雜志，2007.7.

⑤ 張塞花.運用韋納歸因理論激發(fā)學生大學英語學習動機[J].四川文理學院學報，2013.3.

⑥ 莫群俐，劉堅.非英語專業(yè)大學生的英語學習動機與激發(fā)策略[J].湖南工程學院學報，2003.3.